我教孩子學寫字

摘 要：寫字對一年級小學生來說，確實不是一件容易事。小學生年齡小、自控能力差、注意力不易集中的特點，給寫字教學造成了很大的障礙。要根據孩子的心理，培養他們寫字興趣。靈學巧練，養成習慣。

關鍵詞：特點；興趣；技巧；規律；習慣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）22-131-01

漢字是四方體，從結構上講它分為獨體字、左右結構、上下結構、半包圍、全包圍、品字形幾大類。如左右結構類又分左窄右寬、左寬右窄、左右相等幾小類。上下結構和半包圍結構也有好幾種類型。因此，要寫好漢字需進行長期的嚴格訓練才能達到一定的水平。而寫字對一年級小學生來說，確實不是一件容易事。小學生年齡小、自控能力差、注意力不易集中的特點，給寫字教學造成了很大的障礙。要根據孩子的心理，培養他們寫字興趣。靈學巧練，養成習慣。

一、針對特點 培養興趣

托爾斯泰說過：成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。《課程標準》在總目標中提出：培植熱愛祖國語言文字的情感。而小學生的學習情緒在很大程度上受到“興趣”的支配，凡是他們喜愛學的，學習的持久性就相對較長，效果也較好。寫字是一種枯燥的學習，要使學生樂于寫字，我們就要努力激發學生的寫字興趣。漢字由抽象的筆畫組成。如何讓學生對祖國文字的字形產生興趣，如何讓學生對寫字感興趣呢？除了故事、兒歌以外，比喻是個好方法。“撇”像掃把，“捺”像劍。“點”像小雨點。“橫”像小扁擔……比如“傘”，同學們看像什么呢？有的說像大蘑菇，有的說像大樹……想象生動的比喻，再加上形象的電腦畫面的顯示，不僅讓學生感受到了漢字的形體美，而且讓學生對抽象的漢字字形頓生興趣，產生了寫字的欲望。

例如：教學“人”，“人”字很簡單，一撇一捺，可是對于一年級學生來說寫起來卻十分不易。由于不知道運筆方法，學生寫出來的“人”字，就像兩根支撐起來的小棍子。我引導學生觀察電腦畫面上的筆畫，讓學生充分發揮自己的想象，看看這“撇”像什么，，有了生動的視覺感受，有了如此形象的比喻，“人”這個字在孩子的心中已經不再抽象了，而變得生動起來。比喻，充分激起學生寫字的熱情，學生按捺不住，自己嘗試著寫了起來。

二、靈學巧練 掌握規律

1、精講少寫。一年級的課文短，生字少，筆畫簡單。我采用圖片、卡片相結合，形象教學漢字圖，幫助學生識字，卡片幫助學生認清字形，然后讓學生分別說出各筆畫的名稱及它們在田字格中的位置，為寫字打基礎。少學，一節課一般學六至八個生字。少寫，每個生字書寫二遍。第一遍是由感性認識到實踐，第二遍是鞏固練習。寫字時老師先講解寫字時的運筆技巧。如：橫平豎直，點要斜；寫“撇”時落筆重，收筆輕，起頓一下再輕抬筆；寫“捺”時落筆輕，頓筆輕輕抬起筆尖。這樣做使學生加深對生字的認識，為學生獨立書寫打好基礎。寫字是筆畫、線條、字形結構的形象教學，要注意生動、形象和示范性，因此直觀性教學很重要。

2、階段訓練。寫字是操作技能的訓練，是通過反復的操作練習形成的，必須分階段進行訓練。還可以應用比較進行教學，如教學“一”，我讓學生觀察老師正確的運筆之后，我要求學生進行臨摹，將學生的不正確的書寫和范字比較，在比較中學生看到自己的不足。教學豎，我讓學生比較“懸針豎”和“垂露豎”的寫法的不同，并加以示范。教師除了指導漢字的筆畫，還應該著重指導漢字的間架結構。例如：教學“皮”，在觀察“皮”后，我讓學生臨摹，學生寫出來的“皮”字，五花八門。有的把下面的“又”字寫得太短，有的把“又”寫的太窄，有的又寫得太寬……這時我將他們這些字在黑板上“公開亮相”，讓他們自己評說，并和書上的范字進行比較，并逐一幫助他們找到“病因”，指出“治病良方”。欣賞著自己的“杰作”。這樣比較之后的書寫，效果令人滿意。練字的時候就還應該做到反復比較、反復推敲。如教《黃山奇石》時，學生反復比較“它”與“安”兩個字后，得出都是上下結構，而“它”是上大下小，“安”是上小下大的特點。這樣自然而然就提高了書寫與欣賞的能力。

三、養成習慣 持之以恒

課程標準中指出：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。”正確的寫字姿勢是寫好字的前提，也是預防近視、駝背的關鍵。結合圖片讓孩子們討論得出正確的姿勢應該是這樣的：手離筆尖一寸高，眼離紙張一尺遠，身離桌邊一拳遠。當孩子們明白了為什么要有正確的姿勢和怎樣做姿勢才正確后，我再反復的進行訓練，孩子們的寫字姿勢逐漸正確了。利用《品德與生活》課本上的圖片向他們講述姿勢錯誤的危害，直觀的圖片讓他們很快就有了“寫字要有正確姿勢”的愿望。然后循序漸進，積累創新。

掌握了寫字的姿勢教師要指導學生認真觀察，仔細領會，悉心模仿筆畫運筆，熟練掌握筆順規則，體會漢字的造型美。要掌握書寫規律，從來不是靠幾節寫字課能完成的。寫字教學要求學生動筆即練字，必須把動腦和動手結合起來，用心利用可能的機會練習寫好字。寫字教學與語文教學關系最為密切，語文教師有責任在指導識字時，強調字形特點，加強感性積累。同時這種積累還必須延伸至課外去。促動學生主動練筆，循序漸進，不斷積累，培養創新。

參考文獻：

[1] 《小學語文新課程標準》

[2] 《福建教育》

[3] 《小學語文教師》