談小學數學課導入方法

摘 要：導入的形式還可以千姿百態，應適時、適地的應用。不管以何種方式導入，都要注重傳授知識、啟迪智慧、陶冶情操等教學效果。做到生動有趣，引人入勝，言簡意賅，有的放矢，讓數學課堂精彩開演。

關鍵詞：導入形式；方法；數學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）221-145-01

一、以舊聯新

搭橋鋪路如采用這種“溫故而知新”的方法，在投影片的設計上要找準舊知識和新知識的聯結點，并因情況而采用不同的方式。一種是聯想式：如教《環形面積的計算》時，可做一框兩幅抽拉投影片。另一種是對比式，如教學《有余數的除法》時，先投影顯示六個梨、三只盤子，指名學生到投影儀上把六個梨平均分放在三只盤子里，分完后老師又加了個梨，讓學生繼續分七個梨，結果剩下一個。趁勢讓學生思考這兩道題：什么變了？什么沒有變？剩下的數叫什么數？通過觀察比較，學生理解了正好分完的叫“整數除法”；不能正好分完的叫“有余數除法”。剩下不能分的數叫“余數”，這樣既溫習了舊知識又掌握了新知識。同時有助于學生形成良好的認知結構，這樣也能夠更深刻的掌握所學的知識。

二、激發興趣

啟動認知創設情境，使學生迅速進入最佳學習狀態，是激發學習興趣，使其萌發求知欲望、啟動認知的有力措施。如教學《循環小數》時，為了在課堂伊始使學生產生新奇感，以及分散教學難點，一位老師制作形象逼真、彩色清晰的紅綠燈投影片。上課開始時將此片映出后老師讓學生觀察投影片。并讓學生說出日常看到的紅綠燈，學生說出了交通崗上的紅綠燈，并說出了綠、黃、紅燈總是依次的變化。這時老師接著說：“它總是按一定的順序，不斷地重復出現，那么我們就可以說紅黃綠燈總是依次不斷地重復出現。這種現象叫循環現象。日常生活中有這種循環現象。數學運算也會出現類似的現象。今天就讓我們來一同研究。”這樣的教學導入，不但突破概念形成過程中的難點，而且激發了學生的認知興趣。由形象具體的實物表象直接轉入認知數字排列規律，收到了事半功倍的教學效果。

三、設障立疑

激活思維“學起干思，思起于疑”。思維一般都從問題開始。在導入新課時，可以適當創設“問題意境”，提出疑問以引起學生的有意注意和積極思維。一位老師在教（（長、正方形面積計算》時，先出示3x5和兩個圖形（單位：分米），讓學生想辦法比較兩個圖形面積的大小，有的學生說：用割補法，把兩個圖形重合起來比較。有的同學說：用一平方分米的單位進行測量。老師在肯定了同學們積極主動的探求精神后，又提出新問題：“要想知道天安門廣場的面積、我們國家的土地面積還能用這種方法嗎？”

同學們領悟到了這種方法太麻煩，不實際。“那么，有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？到底怎么求它的面積呢？疑問萌發了學生求知的欲望，同學們躍躍欲試，開始了新知識的探求。

四、設置懸念

引導探究懸念可以引入一種急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。這是老師常用來設計導入新課的一種方法。設置的懸念應具有“精”、“新”、“奇”的特點，在技巧上則應“引而不發”、“令人深思”。例如一位教師教學“三角形內角和”時，在投影上出示一直角三角形玻璃板（是用三塊玻璃拼成的），并提問：“你們知道這個三角形內角和是多少度嗎？”學生對此感到新奇，渴望得到答案。這時老師并沒有把現成的答案告訴學生。而是進一步引導探究。算一算：拿出自己的兩個直角三角板，算算每個三角板的內角和是多少度？rL量：讓學生用量角器度量一下三個內角和是多少度。折一折：讓學生拿出自己準備的正方形紙，沿對角線對折，得到一個三角形。這個三角形內角和是原正方形四個內角和的一半。然后老師打出投影把三角形玻璃的三個內角拼在一起，幫助學生驗證一下自己的探究結果。這種方法，不僅令人耳目一新，而且把學生引入：不協調—探究一一發現—解決問題的一個學習過程，使學生獲得思維之趣，參與之樂，成功之悅。

五、引導觀察，建立表象實物、教具或投影比語言更有說明力和真切感

運用實物、模型或投影等有助于學生第一信號系統和第二信號系統協同活動。化抽象為具體，為學生提供豐富的感性經驗，直觀鮮明地提示客觀事物的關系，可以使他們獲得較深的感受。這是教師導入新課通常采用的方法之一。如有位教師在講“三角形的認識”時，上課開始，投影顯示紅領巾后告訴學生，紅領巾的形狀是三角形。學生建立表象后，讓學生列舉生活中的實例，教師也參與舉例。投影顯示三角旗、房架后，提問學生：“紅領巾、小三角旗、房架，雖然它們的顏色、材料等各不相同。但從它們的形狀來看，有什么共同的特征？引出了三角形的概念。通過直觀演示和語言的點撥，為學生理解教材、掌握概念奠定了基礎。

六、創設情境

激發求知欲情境式導入新課的特點是把形、情、境、理熔于一爐。利用音樂、投影、錄音、錄像等手段以渲染課堂氣氛，為學生理解教材提供特定的情境。如一位教師教學“相遇問題”時，為掃清學習障礙，創設了這樣的情境：用活動抽拉片顯示相關畫面，讓學生理解“同時”、“相向”兩概念的含義。促進了對新知識的探求。