培養(yǎng)創(chuàng)新精神 挖掘?qū)W生潛能

摘 要：蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”這種心理學(xué)觀點(diǎn)被運(yùn)用到教育中，也就是要求教育者應(yīng)重視教育對(duì)象，注重開發(fā)受教育者的思維能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：教育；創(chuàng)新；發(fā)散思維

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）22-159-01

今天，這種教育理念已為多數(shù)人所接受。因?yàn)樗麄冎溃囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，是推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，也是語文教學(xué)的強(qiáng)項(xiàng)。因此，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維納入整個(gè)教學(xué)過程中。具體表現(xiàn)為三個(gè)方面：

一、激發(fā)學(xué)生好奇心，豐富他們的想像力

知識(shí)不等于創(chuàng)造性思維，知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性思維是一個(gè)復(fù)雜的過程。小學(xué)階段是長知識(shí)、長身體的時(shí)期，學(xué)生精力充沛，好奇心強(qiáng)，這是豐富他們想像力、開發(fā)他們創(chuàng)造力的有利條件。好奇是想像的動(dòng)力，是創(chuàng)造行為的開始，在創(chuàng)造思維中具有催化作用。愛因斯坦說，他沒有特別的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心。小學(xué)生對(duì)外界事物感到好奇時(shí)，往往心馳神往，思維天馬行空，這正是創(chuàng)新的過程。在中外歷史上，著名科學(xué)家正由于對(duì)事物產(chǎn)生好奇感，才產(chǎn)生了許多重大發(fā)明創(chuàng)造，如巴甫洛夫?qū)λ究找姂T的狗流唾液現(xiàn)象感到好奇，通過探索，展開想像，終于創(chuàng)造出高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)心理學(xué)。在教學(xué)中，這條規(guī)則更應(yīng)遵循。

如學(xué)習(xí)《春聯(lián)》一文時(shí)，我針對(duì)學(xué)生們的好奇，要他們觀察搜集生活中的春聯(lián)，在自主語文實(shí)踐中搜集材料，開闊他們的視野。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生帶著問題自由讀，邊讀邊想象課文中寫到的春聯(lián)有什么特點(diǎn)，接著引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)造春聯(lián)。小朋友們思考后紛紛舉手讀自編的春聯(lián)，有的春聯(lián)竟然讓我眼前一亮。這樣多元化思維，開拓了學(xué)生的思路，他們潛在的創(chuàng)造力被挖掘，創(chuàng)新萌芽隨處可見。

二、營造發(fā)問的氣氛，提高學(xué)生質(zhì)疑能力

亞里士多德說過：“人的思維是從質(zhì)疑開始的。”創(chuàng)造始于發(fā)問，有了問題才會(huì)思考，有了思考才會(huì)有解決問題的新方法。這正如葉圣陶所說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問。”那么如何有效地鼓勵(lì)小學(xué)生質(zhì)疑呢？我想，首先要營造一種歡迎學(xué)生發(fā)問的生動(dòng)活潑的氣氛，消除他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中緊張焦慮的情緒。老師鼓勵(lì)的話語，信任的目光，會(huì)心的微笑，表示贊揚(yáng)的手勢(shì)，都會(huì)增添學(xué)生質(zhì)疑問難的勇氣，從而增強(qiáng)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。在教學(xué)中，我根據(jù)課文內(nèi)容、學(xué)生接受的難易程度分別將質(zhì)疑環(huán)節(jié)安排在不同的時(shí)間。把質(zhì)疑安排在課前預(yù)習(xí)中，或上課開始時(shí)，集中質(zhì)疑便于學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)；安排在課后，可以消化知識(shí)；以及在思維的延伸中質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)新問題。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自始至終處于積極的思維狀態(tài)中。

如我在教學(xué)《公儀休拒收禮物》時(shí)，有位學(xué)生突然舉手問：“為什么管家不給公儀休直接送錢呢？這樣不更省事？”同學(xué)們聽了都笑起來，我也表揚(yáng)他的問題提的好。有學(xué)生回答：“因?yàn)楣珒x休愛吃魚呀！”這位同學(xué)又問：“給錢買不更方便嗎？想買多少就買多少魚。”有同學(xué)回答：“我預(yù)習(xí)了課文，課外資料上介紹了兩千多年前的魯國買魚很難，有錢有時(shí)也買不到的”。 在質(zhì)疑中，學(xué)生們積極開動(dòng)腦筋解決問題，同時(shí)也明白在學(xué)習(xí)中，要善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提問題，開動(dòng)腦筋解決問題，要有自己獨(dú)到的見解。

三、開展發(fā)散思維教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其特點(diǎn)是沿著不同的方向、不同的角度去思考問題，從多方面尋求解決問題的方案。創(chuàng)新需要思維的發(fā)散和流暢，需要打破定勢(shì)，需要從多角度思考問題。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生從多方面、多角度思考問題，要鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新，可有目的設(shè)計(jì)一些或條件不完全確定，或結(jié)論答案不唯一，或解題方法多樣的開放性題目讓學(xué)生去思考討論解決，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。特別是發(fā)散思維中的求異思維。平時(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視，不僅要訓(xùn)練學(xué)習(xí)集中思維，同時(shí)更要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)較多的訓(xùn)練發(fā)散思維的機(jī)會(huì)，使學(xué)生不但善于單向思維，而且習(xí)慣于多向思維，發(fā)展求異思維。

有一個(gè)教學(xué)案例：課堂上正在學(xué)習(xí)《鷸蚌相爭(zhēng)》的故事，一個(gè)學(xué)生高高舉起小手：“老師，課文有問題。書上寫鷸威脅蚌說，‘你不松開殼兒，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會(huì)干死在這河灘上！’你想呀，鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么可能說話？”于是教師組織大家討論，同學(xué)們一致認(rèn)為要給編輯寫信，可以把課文改為“鷸用盡力氣，還是拔不出來，便狠狠地瞪了蚌一眼，心想……”、“蚌好像看透了鷸的心思，得意洋洋的想……”老師以教育實(shí)踐智慧機(jī)智地作了處理。但這時(shí)又有一位同學(xué)有了不同意見：“鷸的嘴被蚌夾住了，確實(shí)不能說話，可蚌就不一定了。它是軟體動(dòng)物，嘴應(yīng)該在殼內(nèi)，也許不用開合殼就能說話呢？”于是，似乎還得研究“蚌的嘴在哪里”這個(gè)難題。可見，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的見解，展開不同的意見爭(zhēng)論，會(huì)使他們的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗(yàn)的禁錮，讓他們?cè)谟懻撝性鰪?qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)散思維得到訓(xùn)練。

總之，教師要持之以恒地抓住學(xué)生每次創(chuàng)造性思維的契機(jī)，激發(fā)好奇，鼓勵(lì)發(fā)問，訓(xùn)練求異。同時(shí)還要隨時(shí)隨地不失時(shí)機(jī)地注意肯定學(xué)生，哪怕是微小的創(chuàng)造意識(shí)，都應(yīng)該給以表揚(yáng)，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新能力就會(huì)在每堂課上得到培養(yǎng)和提高。