淺談小學數學教學生活化

摘 要：數學是一門來源于生活，應用于生活的課程，在數學教學過程中，離不開生活實際問題，小學數學尤其如此。在新課改的要求下，小學數學教學課堂如何做到生活化教學，是我們從事小學數學教育工作者必須花心思研究的問題。筆者根據多年從事小學數學教學的工作經驗，結合小學數學教學實際，從四個方面對小學數學教學生活化進行詳細的闡述，希冀對小學數學教學的生活化有所幫助。

關鍵詞：小學數學；教學；生活化

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）22-226-02

教育來源于生活，服務于生活，小學數學教育工作同樣如此，只有根植于生活這肥沃的土壤中，才能保證數學教學課堂的有本科追，有源可溯。小學數學作為一門實際應用學科，只有扎根于實際生活，能夠解決實際生活問題，才能在實踐中不斷的檢驗與成長。同時在生活化的教學課堂中，培養學生創新能力和解決實際問題的能力，才是小學數學教學的最終目的。

一、創設生活化情景導入數學新課

情景導入在教學過程中尤為重要，教師設計的導語引導著學生進入新知識的學習，在整個教學過程中起著提綱挈領的作用。在小學數學教學課堂中，設計生活化的情景導語，不僅能夠激發小學生學習的情趣，還能夠保證所學知識的通俗易懂。例如在學習小學乘法口算時，教師可以如此導入：同學們，你們早餐都喜歡在那里吃？喜歡吃他們的那種早餐？同學們此時將會積極的回答這個問題：我喜歡吃馬阿姨家的雞蛋餅。此時，老師可以出示一系列數據：昨天馬阿姨加總共買了57個雞蛋餅，3塊錢一個，同學們知道昨天馬阿姨總共賣了多少雞蛋餅嗎？這樣，同學們就會開動腦筋，用自己的各種方法去計算，最終得出19個。然后教師在緊接著進入新知識的講解中。生活化的小導語提高了同學對新知識的學習積極程度，結合實際問題更容易理解所學習的新知識。

二、結合生活實際學習數學知識

1、從生活實際問題引出數學知識

數學是來源于生活的一門課程，在學習過程中，實際生活的許多方面都可以引出數學知識。比如我們在學習周長這一數學概念時，首先教師先告訴同學們周長的含義：圖形一周的長度就是周長。舉個簡單的例子便是我們的課桌的桌面的周長，教師讓學生自己動手，用直尺量出桌子面四周的長度，然后使其相加得出周長。這樣同學們都會積極動手進行測量，然后把測量的結果相加得到了周長。然后教師再從實際生活中舉出其他的例子：同學們，我們喝水的杯子口，它的周長是多少呢？我們的文具盒的平面的周長是多少呢？還有我們的書本的平面的周長，自己動手測量一下吧？這樣，在同學們自己動手測量的過程中，不但正確的計算出圖形的周長來，還能夠在實際操作中加深對周長這一含義的深刻理解。

2、課堂例題生活化

數學具有抽象的一面，它是從生活化的東西中抽象出來的理論知識。因而有些定義或者計算方法比較難以理解，此時就需要教師進行舉例來講解，那么從生活中找尋出一些合適的例子，對于學生的理解有很大的作用。

在教學“接近整百、整千數加減法的簡便計算”這一內容時，我們在課堂講課時要教會學生“湊整、取整”，比如 256 + 98 =？我們可以舉例說爸爸買了一件上衣花掉256元，還為寶寶買了點零食花了98元，也可以設計成媽媽買飲水機花掉了256元，買了一件衣服花掉了98元，問一共用了多少錢？此時注重提醒學關注接近100的數字，如果買零食或者賣衣服用的是100元，那么還要找回2元，即是100-2，最后總數應該為256 + 100-2。生動的生活化例子，將深奧的知識通俗化，讓學生易接受。

3、拓展練習生活化

數學是一門應用性很強的課程，在學習過程中，一定要加強練習，才能做到熟能生巧。因而每一課結束后的拓展練習必不可少。浙江教育出版社出版的小學數學教材中，每一節課后都有相應的拓展練習的設計，也都比較貼近生活。

在拓展練習環節中，教師也可以根據學生對知識的掌握程度，自己設計生活化的問題。愛因斯坦說過：“教育應當使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。”因而，在拓展練習中，生活化設計將會讓學生樂于接受這種禮物。六一兒童節到了，我們可以設計這樣一個題目：六一兒童節，15名教師和10名家長帶105名學生去游樂場游玩，游樂場共有三種購票方式：①學生票每張5元；②成人票每張10元；③滿30人（含）以上可購買團體票，每張8元。請學生們設計一個花費最少的購票方案。這樣的小題目貼近小朋友們的生活實際，能夠帶動他們的探索欲和求知欲，從而達到強化所學知識的目的。

4、培養學生數學生活化意識

教育的最終目的是為社會培養實用性人才，而培養人才首先要培養人的意識，意識對于人的行為有著極大的能動作用。在小學數學過程中，我們要積極引導學生領悟數學“來源于生活，回歸于生活”的道理，在教學實際過程中使得學生認識到數學與生活的密切關系，培養學生將數學生活化的意識。

在小學數學課堂中，導語設計深入生活，在教學過程中，教師應該不斷的創設生活情境，引導學生深入生活實際，探求數學真諦，同時，積極運用自己的數學知識解決實際問題。

三、鼓勵學生運用數學知識進行實踐活動，學以致用

數學從生活中來，也只有回到生活中去應用，才能學真實地顯現數學的實用性。數學在實際中的運用，能使學生們感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力從而達到學以致用的目的。

1、開展討論課，針對實際問題，應用數學知識

在小學數學課堂中，教師可以在合適的時機，讓學生們針對某一問題展開討論，積極參與生活實際中數學知識的運用。

在講授“面積和面積單位”時，我首先給同學們出示了大小比較接近的兩個畫框，請學生觀察比較面積的大小然后進分組行討論如何測算面積。

然后同學們積極的對此問題發表看法，有的說：“可以用尺子量，因為我發現建筑工人測量建筑物時都是用尺子量的”。有的說：“把兩畫框重疊起來就可以很簡單的比較出大小”。還有的說：“可以用同樣大小的小紙片擺滿，看看可以擺幾個，可以進行比較。”通過學生們的討論，最后得出最簡便的方法是格子法比較直接。在討論的過程中，即解決了生活中實際的問題，又使得學生的思維得以發散，使學生們的數學知識在討論中應用于實踐活動，進行了再創造。

2、開展實踐活動，發揮數學在實際生活中的應用

將數學知識應用于實踐中，能夠激發學生對數學的興趣，構成良性循環，促進數學學科的發展以及學生運用數學的實際應用能力。

如學習“認識人民幣”一課后，讓學生回去跟父母或其他長輩一起去商店買東西時，自己心里打個小算盤，幫助營業員阿姨算算帳，應付多少錢，實付多少錢，找回多少錢，然后回家做一下記錄，回到學校中再與同學或老師交流。或者幫媽媽計算一下早上起來洗刷、做飯等需要的時間，選擇一個時間最短，最有效率的活動順序方案，比如先煮粥，在煮粥的同時洗臉刷牙，然后再炒菜等等，這樣數學知識在生活實際問題的應用，不但極大的提高了學生學習數學的積極性，還能發揮數學在實際生活中的積極作用。

數學作為一種實用性科目，來源于生活，應用于生活。目前我國小學數學教學現狀并不樂觀，尤其是農村小學數學教學中，依然沿襲著傳統的課本教學，忽略了數學知識的運用。新課改的發生給小學數學教學帶來的新的挑戰和機遇，素質教育的根本要求也要求小學數學教學課堂的生活化，針對這種現狀，本文從創設生活化情景數學教學模式、結合生活實際進行數學教學以及數學知識的學以致用三個方面，對小學數學教學生活化進行了系統的論述。

參考文獻：

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