超越自我 當好少年兒童的人生導師

摘 要：在小學思想品德課的新課程改革實踐中，隨著師生關系的轉變，教師要給自己合適的角色定位。只有做到不斷地超越自我知識和教學經驗的局限，及時地轉換和扮演好自己的角色，及時地矯正和加強自己的角色，才能使自己保持動態的、開放的、可持續發展的狀態，才能適應新課程改革的要求。本文從教師角色扮演這一角度出發，闡述了在小學思想品德課教學中，教師應如何扮演好自己的角色，以便提高教育教學效果。

關鍵詞：小學教學；思想品德課 ；教師的角色扮演

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）22-229-01

所謂角色，就是處于一定社會地位上的個體，依據社會客觀期望，借助自己的主觀能力適應社會環境所表現出來的行為模式。在小學思想品德課的教學中，教師角色定位應該是：少年兒童的人生導師。要想當好少年兒童的人生導師，就必須走進兒童的生活空間，學會用兒童的眼光看兒童。實現“引導”的成功，必須從心底里認識到：“假如我是普通兒童中的一員”……我們如果能運用這種以兒童為本的理念來指導現行的思想品德課教學，就會自覺地蹲下身來，用兒童的眼光來了解兒童方方面面的表現，用兒童處理問題的方式和方法來解決兒童生活中出現的問題，從而使教師對學生生活的引導在潛移默化中完成。本文針對小學生的特點，結合平時的教學實踐，談一談小學思想品德課教師如何扮演好自己的角色。

一、針對學生的發展需求，教師扮演引路人的角色

俄國的文學家車爾尼雪夫斯基曾經說過：“教師要把學生造就成一種什么人，自己就應該是這種人。”因為學生是“描著”老師的思想行為發展自己，是學著老師的樣子做人。為此，思想品德課老師要以自己的思想言行引導學生，以自己的真情實感影響學生，對自己所講的內容堅信，為自己所講的人物崇敬。教師應該是學生人生發展的引路人，應該幫助學生確立自己的人生目標，幫助學生發現自己的人生意義和社會價值，幫助學生不斷對自己的行為進行評價和矯正，幫助學生發現自身的潛能，從而實現人生目標。例如，在《黨的好干部孔繁森》一課的的教學中，要用活生生的材料去感動學生，讓學生了解人生的意義和價值；通過演講、辯論、討論等方式，培養學生無私奉獻的精神。在整個教學過程中，要留出更多的時間讓學生去自主學習，教師則適時地加以引導，扮演好領路人的角色。

二、針對學生的思維特征，教師扮演點撥者的角色

一切教育影響都只有通過學生積極的內心活動才能轉化為學生的精神財富。因此，學生的主動參與，特別是學生的思維主動參與是教好教活思品課的根本途徑。那么怎樣讓學生的思維積極參與教學的全過程呢？本人認為，一定要遵循兒童思維訓練的基本規律，即“分析——綜合——比較——抽象概括——具體化”。和其它學科相比較，思品課教學有其自身的特點，把課文中的道德事例化整體為部分，變部分為整體，這就是分析和綜合的過程。在這個過程中，教師要扮演好點撥者的角色，而不應成為包辦者。四年級思想品德教材《共同進步》一課，講述了這樣一個故事：新學期開始排座位，班主任安排“我”和“調皮大王”高峰一桌，“我”很不樂意。后來取長補短，互相幫助，彼此取得了很大進步。就本課的教學內容而言，學生從道理上是容易接受的，但真正做到是“道德內化”卻很不容易。在教學本課內容時，要在理解課文內容的基礎上，讓學生通過討論積累一定的思維素材，然后激發學生“自主表達”的愿望，此時教師應充當“點撥者”的角色，啟發學生如何達到共同進步。這樣一來，學生的思維就能得到升華。

三、針對學生的行為特點，教師扮演主持人的角色

新課標實施后，教師的角色有時更像是一個主持人。做一名主持人不容易，做一名出色的主持人更難。主持人的成功在于能夠耐心傾聽，恰如其分地點撥，較好地與觀眾互動。同樣，優秀的教師應該能有效地組織教學，成功地扮演自己的角色。教師在當主持人的過程中，要組織引導學生在課堂這個在舞臺上盡情地展示自己的思想，展示自己的情感世界，展示自己的道德行為，并讓學生在主動參與、充分展示的過程中，在心靈上有多一些觸動，在情緒上多一點感染，在情感上多一點體驗。例如在上《參加正當有益的課余活動》一課時，本人以主持人的角色參加，讓學生暢所欲言，把自己想說的說出來，并讓學生分成AB兩組展開辯論，使學生認清哪些是正當有益的課余活動。最后教師以主持人的身份，對學生的發言進行總結，提出要求，收到了較好的教學效果。

四、針對學生的情感特征，教師扮演欣賞者的角色

為了最大限度地組織學生參與教學活動，本人選擇與學生生活聯系密切以及學生易于把握的課文，輔導學生學習課文、領會要點，鼓勵學生走上臺講課，而教師作為欣賞者，則由前臺轉到了幕后，更多地傾聽學生的觀點。例如在教學《敬禮！五星紅旗》一課時，上課前，讓一學生查看、搜集有關資料，聽取家長和同學的意見，然后給同學們上課。該同學在講課中，用學生自己的語言、情感，解釋了祖國尊嚴的表現和重要意義，學生聽了倍感親切，很受鼓舞。學生的參與意識很強，發言熱烈，提出的觀點、講述的內容大都符合課文要求。最后，教師總結升華，畫龍點睛，圓滿完成了教學任務。又比如，當講到孝敬父母時，單純靠教師在講臺上講學生在講臺下聽，學生是難以產生情感上的共鳴的。但是，本人在課前布置學生回家調查：“父母在養育你的過程中，遇到了哪些艱辛？在工作中碰到了哪些困難？他們對你有哪些希望”，然后在課堂上讓學生以“夸夸我的爸爸媽媽”和“我應如何報答他們”為主題進行匯報。在這一過程中，教師以欣賞者的角色適時地穿插一些贊賞的語言，學生的感情就會得到激發，學生的能力也得到了培養。