初中作文教學方法探索

摘 要：作文教學是語文教學的重要內容和重要組成部分，針對初中作文教學實踐中存在的諸多問題，筆者在分析原因的基礎上，試圖從制訂切實可行的作文教學計劃，激發學生的寫作興趣，培養學生修改作文的習慣，改變傳統的作文批改方式，對提高初中學生作文水平的方法和途徑作粗略地探究。

關鍵詞：作文教學；問題；對策

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）22-266-01

作文教學在語文教學中有著舉足輕重的地位。因此，我們每一位語文教師需認真思考，尋本挖源，有的放矢地進行作文教學，才會最大限度地提高學生的作文水平。從事語文教學多年，筆者深感現在的初中作文教學實踐中存在諸多問題，現結合十余年初中作文教學的實踐，針對一些問題談談筆者的幾點思考。

一、初中作文教學存在的問題

1、對作文教學不重視，無計劃，教學目標不清楚

在語文教學過程中，大多數語文教師都非常重視課文教學，在每一學期初，都能根據教學計劃制訂詳細、合理的授課計劃，并按照計劃執行。而對作文教學卻恰恰相反，大都不愿意在這方面投入足夠的精力，也沒有一個詳細的計劃，即使有也缺乏系統性，隨意性很大，沒有系統的教學設想、教學要求、檢驗手段等并不十分明了。往往是教師“騎驢看唱本——走著瞧”，感覺該寫一篇作文了，便臨時布置一篇了事。這樣的訓練究竟要達到什么目的，有什么效果，大家心里恐怕并不是十分了解。致使大部分學生對作文采取一種無所謂的態度，嚴重影響了他們對作文應有的認識。

2、只注重作文教學，忽視了作文實踐，學生缺乏寫作興趣

許多教師整天致力于“命題—指導—寫作—批改—講評”五步式傳統的作文教學模式，致力于教學生審題、立意、選材、謀篇、遣詞造句、修改及各種表達方式和藝術手法的運用，過分強調了文章的技法和中心思想的確立以及不同文體的寫法，甚至常常用應試作文取代常規作文的訓練。注重“一言堂”，企望走捷徑，結果反而是欲速則不達，沒有調動起學生主動參與的積極性，收效甚微。一言以蔽之，他們注重老師作文教學，卻忽視了更為重要的學生感受生活的能力的培養，沒有喚醒學生的主體意識，沒有激發學生的寫作興趣，作文教學效果不言而喻。

3、學生沒有修改作文的習慣

文章的修改，從某種意義上說，貫穿于整個寫作過程中。如材料的選擇、中心的提煉、語言文字的運用等。從“打腹稿”直到最終完成，都在不斷的修改中。而要寫成一篇好文章，只有經過反反復復的修改，才能精益求精，不斷提高。傳統的作文教學向來是“學生作文教師改”，我們常常看到有的學生寫完作文后，長吁一口氣，然后把作文本一合，自以為大功告成。或在作文本下發以后，急忙翻看一下分數，匆匆看看老師寫的批語，就一切了事。這說明學生還沒有自覺修改作文的習慣。

4、老師陷入批改作文的漩渦

批改，是教學的重頭戲，是提高學生水平的 關鍵環節。但在長期的教學實踐中，我們絕大多數教師沿襲的仍然是學生寫教師改的傳統方法。教師們盡管付出了大量艱辛的勞動，學生們的水平卻總是在低谷中徘徊不前，收效甚微。作文批改歷來是令語文教師頭痛的事，老師的精批細改沒有能夠發揮出應有的作用，只是陷入批改作文的漩渦。

二、采取的對策

1、重視作文教學，制訂切實可行作文教學計劃

長期以來，作文教學依附于閱讀教學，沒有受到重視。作為語文教師應該重視作文教學，根據初中生的特點和實際情況，結合班級的實際情況，依據課程標準要求，制訂符合作文教學規律的教學計劃。根據每一個階段每一個年級的目標計劃，有目的地循序漸進地訓練各種題材的作文。

2、激發學生的寫作興趣，發揮學生的主觀能動性

葉圣陶先生說：“作文不是生活的點綴，而是生活的必需，與說話完全一樣。作文就是說話，用筆來說話。”趣濃勞輕，樂此不疲。要想讓學生樂此不疲地用筆說話，教師在作文教學實踐中應給學生提供一個充分發揮主觀能動性的舞臺，最大限度地挖掘學生的潛力。

3、把修改的優先權還給學生，培養學生修改作文的習慣

作文教學過程中，首先要求學生先把文章的草稿寫好，在草稿紙上修改。其次，可以進行互批互改，就是把學生分成若干作文小組，每個小組按學生作文水平好、中、差組成，在教師指導下共同修改幾篇作文。等到作文本發下來之后，再根據老師或同學的批改要求繼續自我修改。無論采取何種方法去培養學生修改的能力和習慣，都必須遵循“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學指導思想，通過教師切實有效的方法引導學生下水，練習游泳的本領。只有這樣，才能取得最佳的教學效果。

4、改變傳統的作文批改方式

作文批改是老師幫助學生提高寫作能力的一種重要手段，通過老師的批改，可以使學生意識到自己的缺點和不足，并加以重視和改正；可以培養學生良好的表達能力和習慣；可以培養學生腳踏實地，嚴謹求學的良好習慣。因此，老師既要注重作文批改，又要采取多種形式。