淺談如何引導(dǎo)學(xué)生讀懂古詩詞

古詩詞鑒賞是每年高考必考內(nèi)容。從歷年考生的答題情況來看，一個非常突出的問題是，考生不知道詩歌寫了什么，故而考生答題時束手無策。尤其是農(nóng)村普通高中的學(xué)生，在古詩詞鑒賞這一板塊得分率非常低。這說明我們的古詩詞教學(xué)效果甚微，古詩詞的確是高中語文教學(xué)中的難點(diǎn)。那么如何引導(dǎo)學(xué)生讀懂古詩詞呢？根據(jù)我多年的教學(xué)，同時也綜合別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我以為從下面幾點(diǎn)切入是可行的。

一、積累一定的古詩詞知識，作為讀懂古詩詞的儲備

古典詩詞是我國文學(xué)長河中一顆璀璨的明珠，是最集中精練的文學(xué)樣式。然而在當(dāng)今物欲橫流的時代，文化快餐成為學(xué)生手中的寵兒，網(wǎng)絡(luò)游戲讓他們癡迷，要想把學(xué)生拉回到那久遠(yuǎn)年代里，走進(jìn)古代詩人的情感世界實(shí)屬不易。由于古典詩詞距離現(xiàn)在年代久遠(yuǎn)，學(xué)生對古典詩詞有一種疏離感，甚至望而生畏。因此，教師必須先讓學(xué)生的頭腦中有一定的古詩詞的知識儲備。

首先讓學(xué)生了解古詩詞在各個朝代各個時期所表現(xiàn)出的富有特色的題材及主題。如：①北朝詩多寫征戰(zhàn)尚武。②南朝詩多寫男女相思。③唐詩題材則豐富多彩。初唐時期詩歌仍沿著南朝詩歌的慣性發(fā)展，柔靡纖弱，毫無生氣。“四杰”的出現(xiàn)改變了這種風(fēng)氣，他們的詩歌主題更多的是希望建功立業(yè)。盛唐時期是詩歌繁榮的頂峰，成就顯著的詩人很多，詩歌題材當(dāng)然也更豐富了，有反映邊塞生活、描繪山水田園的，也有反映羈旅之苦、思鄉(xiāng)懷人的。中唐詩歌是盛唐詩歌的延續(xù)，這時期的作品以表現(xiàn)社會動蕩、人民痛苦為主流。晚唐時期則由于戰(zhàn)亂頻繁，生靈涂炭，詩歌感傷氣氛濃厚。④宋朝分北宋和南宋兩個時期，北宋詩注重義理，南宋詩注重抒發(fā)愛國情懷。

其次讓學(xué)生掌握詩歌類別及其特點(diǎn)。如按詩歌題材分類，有送別詩、懷古詩、邊塞詩、思鄉(xiāng)詩、閨怨詩、借景抒情詩、詠物言志詩、山水田園詩等。送別詩主要表達(dá)親人、友人、情人間的離愁別緒。懷古詩的主題或通過敘寫昔盛今衰來借古諷（或傷）今，或懷古傷己，表達(dá)壯志難酬之情。邊塞詩有表達(dá)渴望建立軍功的，有表現(xiàn)戰(zhàn)士們奮勇殺敵的豪情的，還有揭露戰(zhàn)爭的殘酷性、非正義性，從而表達(dá)厭戰(zhàn)情緒的。思鄉(xiāng)詩主要寫客居他鄉(xiāng)的游子漂泊、凄涼、孤寂的心境以及對家鄉(xiāng)、親人的思念。詠物言志詩則通過對事物的詠嘆體現(xiàn)人文思想，詠物詩中所詠之物往往是作者的自況，或流露出作者的人生態(tài)度，或寄寓美好的愿望，或包涵生活的哲理，或表現(xiàn)作者的生活情趣。借景抒情詩通過描寫景物，抒發(fā)自己的憂愁哀思或遠(yuǎn)大理想以及對人生獨(dú)特的體驗(yàn)和認(rèn)識。

再次讓學(xué)生積累常見詩歌意象的寓意。古代詩詞中常見的意象一般都有比較固定的寓意。如“柳”與“留”諧音，古人在送別之時，往往折柳相送，以表達(dá)依依惜別的深情，以至許多文人用它來傳達(dá)怨別、懷遠(yuǎn)等情思；“長亭”“短亭”供行旅停息休憩或餞別送行，因此寓指依依惜別之情；月亮是思鄉(xiāng)的代名詞，等等。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞之前，教師要向?qū)W生講解常見意象的寓意，讓學(xué)生先積累和掌握它們，而后才能更好地揣摩意象在具體情境中的準(zhǔn)確含義，體悟詩詞的意境。否則，一切都成無稽之解。

二、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成解讀詩歌題目的習(xí)慣

古人云：“題者，額也；目者，眼也。”古典詩詞的題目其實(shí)涵蓋了很多方面的信息，如在結(jié)構(gòu)上起提綱挈領(lǐng)的作用，或者奠定全篇的感情基調(diào)，或者交代寫作時間、地點(diǎn)、人物、背景，或者交代寫作詩歌的目的，或者指出吟詠的對象，這些都是合情合理地讀懂古詩詞的金鑰匙，忽視不得。因此教師在教學(xué)中應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反復(fù)推敲題目的好習(xí)慣。如標(biāo)題《除夜》，這就告訴讀者作者寫此詩于除夕之夜，而除夕之夜是團(tuán)圓之夜，故本詩可能是抒羈旅之人思鄉(xiāng)懷人之情。

三、引導(dǎo)學(xué)生了解作者的生平經(jīng)歷

要讀懂一首詩，就要了解作者所處的時代背景、生活背景及其創(chuàng)作背景，即知人論世，這樣才能更好地理解詩歌內(nèi)容，理解作品的思想感情。如盛唐大詩人杜甫，后人稱他的詩歌為“詩史”，他所寫的詩歌反映的主題無不與他的生平經(jīng)歷密切相關(guān)。杜甫三十五歲以前讀書漫游，對前途充滿希望，表現(xiàn)出的詩風(fēng)是慷慨激昂的；三十五至四十四歲，困居長安，應(yīng)試落第，經(jīng)歷世態(tài)炎涼，寫出了批評時政、諷刺權(quán)貴的詩篇；四十五至四十八歲，遭遇安史之亂，他用詩歌的形式把他的見聞?wù)鎸?shí)地記錄了下來，充分地反映出這一時期百姓的疾苦生活；四十八至五十八歲，杜甫在西南漂泊，大多過著顛沛流離的生活，雖然自己的生活是那么的不幸，但憂國憂民之心仍然不減，同時還表達(dá)自己壯志難酬的憂憤。

四、引導(dǎo)學(xué)生借助注釋，解讀詩歌的時代背景

不同時代有著不同的社會、政治、生活背景，如北朝的征戰(zhàn)尚武，南朝的艷情，唐代的建功立業(yè)，南宋的愛國，宋明的示義，等等。作品下面的注釋往往給讀者暗示這一信息，而詩歌表現(xiàn)的思想感情往往又與這個時代背景是密切相關(guān)的，因此閱讀古詩詞時千萬不能忽視它。

五、引導(dǎo)學(xué)生深入探究詩歌的意象

意象是浸透了詩人主觀體驗(yàn)的物象，是構(gòu)成古代詩歌的基本元件，是詩人情感的載體。就一篇詩歌而言，意象即一組物象、一個情景、一連串事件，它們蘊(yùn)含著特別的情趣和趣味，因此透過它們的外表，看到注入其中的意念和感情，才算是真正讀懂了古詩詞。例如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”詩歌用了十個意象來組合成一幅畫面，通過對這十個意象的寓意的解讀，讓我們感受到了悲凄蒼涼的意境，體會到了作者表現(xiàn)的令人肝腸寸斷的思鄉(xiāng)情懷。

六、引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌創(chuàng)作思路的規(guī)律，明確情景關(guān)系

在浩瀚的古詩詞海洋里，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)詩詞都是通過寫景抒發(fā)感情的，詩人多是通過寫所見所聞來抒寫所感所想。這些詩詞或先寫景后抒情，或全詩都寫景，但景中含情，情景交融……這些古詩詞的思路基本形成了一定的規(guī)律，所以教學(xué)古詩詞時教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生去掌握這一規(guī)律，從而較好地把握詩詞表現(xiàn)的主題或思想感情。

一般情和景的關(guān)系有以下四種：

1.樂景襯喜情。例如杜甫的《絕句二首》（其一）：“遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。”詩中表現(xiàn)的是作者暫居成都草堂時愉悅閑適的心境，全詩都是描繪美麗的初春景象。這里，美好景物和愉悅情感是和諧統(tǒng)一的。

2.哀景襯哀情。凄涼之景用來烘托凄涼的氣氛，這種情況非常多。如白居易的《琵琶行》開頭句：“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。”還有他的《南浦別》：“南浦凄凄別，西風(fēng)裊裊秋。”都寫送別時特定的環(huán)境——蕭瑟肅殺的秋景，渲染出悲涼的氛圍，烘托人物的凄苦心情。

3.樂景襯哀情。古人云：“以樂寫哀，以哀寫樂，倍增其哀樂。”如杜甫的《絕句》：“江碧鳥逾白，山青花欲燃。今春看又過，何日是歸年。”前兩句是寫美好的春景，可后兩句的情又是傷感的懷鄉(xiāng)之情。前面所寫的美景是為反襯后面的傷感情懷服務(wù)的。

4.哀景襯喜情。如李白的《塞下曲》：“五月天山雪，無花只有寒。笛中聞?wù)哿荷丛础詰?zhàn)隨金鼓，宵眠抱玉鞍。愿將腰下劍，直為斬樓蘭。”前三句寫塞下艱苦的環(huán)境條件和緊張的戰(zhàn)斗生活，尾聯(lián)卻轉(zhuǎn)到將士奮勇殺敵的豪情，這種豪情正是作者表達(dá)的中心。因此，前面所寫的哀景就是用來反襯這一豪情的。

（責(zé)任編輯 陳劍平）