職高英語教學中團隊合作探究模式的運用

英語作為具有交際性功能的一種語言，本身就是運用于相互表達交流，體現思維情感和語言信息內涵。在職高英語課堂教學中，根據學生的學習主體地位和作用，運用團隊合作探究模式來深化課程教學過程，一方面，能夠讓學生在增強認知體驗感悟過程中加深理解，形成有效記憶；另一方面，對活躍課堂教學情境具有推動作用，能深化學生的認知感悟。團隊合作探究模式的運用，能夠讓學生在相互表達交流中不斷增強語言表達綜合運用能力，為培養學生良好人際關系奠定堅實基礎。

一、明確學習任務，找好合作內容

根據課程學習內容，安排適宜的學習任務有利于學生加深理解和記憶。以這樣的方式優化教學內容，為學生提供必要的學習載體幫助。圍繞課程教學內容，以任務為學習探究的載體，通過優化學習任務，不僅能夠幫助學生更好地學習，還為學生間的合作奠定了基礎。

在明確學習任務過程中，教師可根據課程學習要求，優化知識要點，特別是要注重突出重點和難點。這樣能夠讓學生明確知識基礎和技能發展目標，制定合理的學習任務目標，對學生有一定的學習引導作用。同時，鼓勵學生圍繞任務進行必要的學習探究。教師圍繞學習任務設計一定的思考探究題目，一方面，能夠更好地深化課程的知識要點，幫助學生建構有效學習思維策略；另一方面，能夠為合作奠定基礎，深化學生的認知感悟。

學生在這樣的引導下，能夠通過嘗試合作來深化理解感悟。例如，Reading環節的教學，往往要求學生能夠在自主閱讀的基礎上，了解文章的主題大意。教師可嘗試運用如下教學方法：首先，建議學生劃出自己的疑難之處，特別是有關文章主題的信息語句，并建議學生在質疑的過程中思考：What do you find in the article？然后，教師在明確學習任務的基礎上，讓學生以小組討論的方式進行交流，以幫助學生理解文章的大意。最后，建議學生深入探究閱讀文章，圍繞“How to understand the article？”來深入思考，并明確各自的學習任務。

二、圍繞學習需要，確定合作責任

圍繞課程學習內容要求，并結合學生的學習實際，關注學生學習差異和語言學習發展的需要，讓學生根據學習需要進行思考探究，不僅能夠有效解決學習質疑中存在的問題，還能夠讓學生在學習小組探究的過程中明確各自的學習任務。這種任務的明確其實也是明確了合作中相應的任務和責任。

結合學生的學習差異來制定分層探究策略方法，使得學生在各自最近的語言學習發展區域內不斷提高，也為學生形成適合自己的語言學習策略奠定基礎。一方面，教師應該了解學生的學習需求，特別是小組成員之間的彼此學習優勢互補，鼓勵學生在學習中彼此取長補短；另一方面，要發揮好小組的合作作用，讓學生的學習目標要求都能夠得到實現。

這樣的學習模式的運用，有利于學生理解感知學習內容。例如，在“Western Food”的教學中，根據學生的學習差異，要求學生在進行小組合作探究的過程中，學習基礎薄弱的學生能夠圍繞“What’s the character of Western food？”和“What do you know about western food？”深入探討。在此基礎上，要求學生能夠分別就文章的語段進行學習探究，明確各自的學習責任。學生在彼此合作過程中承擔相應的學習任務，有利于深化自身的思維感知。

三、注重互動交流，提高語用技能

團隊合作探究其實是語言學習的一種互動交流和深化。學生不僅完成學習任務，掌握一定的語言學習知識和技能，更重要的是學生在學習的過程中能夠靈活運用語言知識技能。通過運用多元化的表達方式來呈現探究結果，不僅體現了學生的語言學習認知思維，更利于培養學生的創新精神，滿足全面發展需要。

在教學中，注重互動交流，在制定相應的學習策略的基礎上，更應該凸顯學生的學習主體地位和作用?？赏ㄟ^小組討論來相互學習交流，達到互通有無的目的；通過同桌討論，來增強學習認知感悟，加深理解；通過師生對話，發現學生在語言學習過程中存在的問題，以便探尋解決策略。

職高英語課堂教學應該在尊重學生語言學習認知需要的前提下，發揮學生的主體能動性和潛能，通過引導學生進行團隊式的合作探究來幫助學生增強認知體驗，提高綜合語言表達運用能力。團隊式合作探究模式更有利于培養學生良好的合作競爭習慣，有利于提高學生學科綜合素養。

（責任編輯 周侯辰）