新課堂呼喚真合作

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已作為新課程實施的核心內(nèi)容，倍受廣大教師的關(guān)注?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”則以其自身的優(yōu)勢，愈來愈受到語文教師的重視和運用。然而仔細(xì)觀察目前的課堂教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)教師在采用這種方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)的時候普遍存在一種“有形無實”的現(xiàn)象。主要存在以下幾種傾向：

傾向一：追趕時髦

凡向別人展示的課（如觀摩課、比武課等）就必安排這么一個環(huán)節(jié)，似乎少了這一環(huán)節(jié)這堂課就缺了什么，就不能體現(xiàn)新課程的理念，就跟不上時代的步伐似的。

傾向二：蜻蜓點水

有的教師把“合作學(xué)習(xí)”當(dāng)成教學(xué)的點綴，一些教師往往不管問題的難易，不給思考的時間，就急于要求學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，前排學(xué)生“呼”地轉(zhuǎn)身，整個教室“嗡嗡”一片，然后匯報一下學(xué)習(xí)的結(jié)果就算完事。

傾向三：放任自流

有的教師在“合作學(xué)習(xí)”中自己成了旁觀者，放任學(xué)生“無的放失”，使得交流內(nèi)容“開放無序”，導(dǎo)致合作過程混亂，質(zhì)量無法保證。

那么，如何才能擺脫這種課堂中的偽“合作”，全面提高“小組合作學(xué)習(xí)”的實效性。筆者認(rèn)為應(yīng)該切實做好幾個方面：

首先，要劃分好合作學(xué)習(xí)的小組。

小組人數(shù)以4—6人為宜，最多不超過8個。因為人數(shù)太少不利于很好地開展討論和交流，而人數(shù)太多又難保證有充足的時間人人參與。還要注意小組成員不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特點、興趣愛好等的組合，以便形成學(xué)員之間的“積極互賴”，有利于合作學(xué)習(xí)的開展。小組內(nèi)應(yīng)該有一定的分工，每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任一種特定的角色，如組織者、記錄者、協(xié)調(diào)者、報告者等，而且應(yīng)該輪流擔(dān)任，實現(xiàn)小組角色的互賴，增進生生互動的有效性。

其次，要把握好合作學(xué)習(xí)的時機。

合作應(yīng)該是在需要的時候才進行的，所謂“好力要用在刀刃上”。如果過于頻繁地使用則很容易導(dǎo)致合作的高耗低效。

1.于課文的重點處

課文的重點之處往往蘊含著豐富的內(nèi)容或深刻的意義，學(xué)生自主探究難免以偏概全或不能深入地理解、感悟。因此，教師有效地引導(dǎo)學(xué)生合作探究，能使學(xué)生讀深讀透。如教學(xué)《人琴俱亡》一文時，有學(xué)生質(zhì)疑：“子猷在聽到子敬去世的消息時‘了不悲’‘都不哭’，這是否意味著他對子敬的死無動于衷呢？”其實這個問題就是文章的教學(xué)重點。我讓學(xué)生先獨立思考，然后進行討論、交流，他們很快就得出了結(jié)論。

2.于課文的矛盾處

很多課文在文字上看起來似乎自相矛盾，其實是作者獨具匠心的點睛之筆。學(xué)生因為認(rèn)知范圍、閱歷的局限，有時未能理解作者的匠心。這時，教師便可創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生合作探究，交流體驗，感悟作者構(gòu)思的巧妙。如教學(xué)《甜甜的泥土》一文，有學(xué)生質(zhì)疑：“小說前面提到‘她’（王小亮的媽媽）‘從大襟棉襖口袋里，掏出一包裹的很緊的、還帶著體溫的糖’，后來又說‘一夜之間地溫回升，冰雪消融了，糖漿和雪水混在一起，滲入大地’。人的體溫未能使糖融化，而地溫卻使之融化了。這是不是小說前后矛盾？”教師順學(xué)而導(dǎo)：“對呀，這樣寫不是前后矛盾了？請同學(xué)們再認(rèn)真、仔細(xì)地讀課文最后一部分，小組討論、交流?！?/p>

3.于思維的求異處

求異即不同于傳統(tǒng)或一般的答案或方法，提出與眾不同的設(shè)想、結(jié)論。抓住求異點，讓學(xué)生展開討論，大膽想象，有利于對學(xué)生進行發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。如《我的叔叔于勒》一課，在最后我布置了一個小練筆：“假如菲利普夫婦在游輪上巧遇的是發(fā)了財?shù)挠诶眨麄兊难孕袝窃鯓幽?？請先討論一下，然后寫下來?00字左右）?！睂W(xué)生們通過思考、交流后，得出了許多獨特的設(shè)想。

第三，要安排好合作學(xué)習(xí)的基本程序。

1.要強調(diào)的是獨立學(xué)習(xí)。教學(xué)中常有這樣的現(xiàn)象，老師提出一個問題后就說：“現(xiàn)在我們開始合作學(xué)習(xí)，請大家四人一組開始討論吧！”于是，教室里便立即“嗡聲一遍”。在一些教師的心里，這就是“合作學(xué)習(xí)”了，在這樣的合作學(xué)習(xí)里，沒有了學(xué)生獨立自學(xué)的時間。殊不知合作學(xué)習(xí)以獨立自學(xué)為基礎(chǔ)，學(xué)生只有通過充分自學(xué)，才會對每個問題形成自己的看法，小組討論時才會言之有物，言之成理，敢說敢辯。

2.小組討論。小組討論是學(xué)生互相啟發(fā)，糾偏糾錯，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神的重要一環(huán)。小組討論應(yīng)致力于形成學(xué)生“面對面的促進性互動”，單憑表面上的積極和熱鬧是不足以評判學(xué)生的參與與否或參與程度的。教師要引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞要解決的問題進行討論交流，既要認(rèn)真聽取每個同學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要對同伴的學(xué)習(xí)結(jié)果進行補充和修正，還要注意提出小組不能解決的問題，準(zhǔn)備向其他小組或老師咨詢。

3.組際交流和評議。每個小組都是一個學(xué)習(xí)共同體，合作的成果是整個學(xué)習(xí)小組集體智慧的結(jié)晶。組際交流是小組合作學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果的交流，小組報告者的第一句話應(yīng)該是“我們小組——”而不是“我——”。評議小結(jié)和組際交流一樣，既要注重評議合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注合作學(xué)習(xí)的進程。這樣，班內(nèi)的人際競爭才能演變?yōu)榻M際的競爭，小組成員每個人都能從中體驗到合作成功的喜悅，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式。深刻領(lǐng)會合作學(xué)習(xí)的意義，把握有效學(xué)習(xí)的本質(zhì)，是保證合作學(xué)習(xí)實效的認(rèn)識基礎(chǔ)，而著力提高學(xué)生“實質(zhì)性參與”合作學(xué)習(xí)的程度，則是保證并提高合作學(xué)習(xí)實效的基本途徑。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）