高中數學分層教學方法探究

傳統的教學模式對待不同層次的學生運用同樣的教學方法，這樣的教學方法缺乏靈活性.實踐證明，學生在興趣、心理、智力等方面都存在著很大的差異.因此，在這種形勢下，高中數學分層教學方法的實行勢在必行.

一、分層教學的含義

分層教學是指在教學過程中，根據學生的知識水平，將學生劃分為不同層次，并且對于不同層次的學生實行區別對待的教學方法，以達到提高教學效果的目的.具體來講，教學要求與教學方案應該與學生的學習特點與知識掌握能力相適應.教學過程中實行分層輔導，分層練習，分層評價，針對不同層次的學生提出不同的學習目標，在學習評價的過程中，不以絕對成績作為評價指標，學習的進步速度應該被視為重點.這樣的分層評價能夠最大限度地激發各層次學生的學習積極性.

二、高中數學分層教學方法的實施步驟

（一）學生分層

1.分層標準具有多樣性

高中數學分層教學中對于學生的分層應該滿足多樣性的要求.具體說來就是在對學生進行分層時，除了按照學生的成績進行分層，還可以按照學生的學習特點、認知風格對學生進行分層.此外，還可以采用復合式分層方法，使分層更加的細致，更具針對性.舉例說明，在學生討論高中數學立體幾何問題時，教師可以在遵從學生意愿的情況下，對學生進行合理搭配分組.有的學生立體感強，有的計算能力強，有的擅長建立坐標系解答，有的擅長添加輔助線解答.將這些各具特色的學生組合在一起，使學生對于問題的討論更加的全面，而且學生之間還可以相互學習，相互指導，提高學生效率.

2.分層具有變化性

數學教學分層應該具有很大的靈活性.教師根據學生的學習能力、學習成績的變化，適時地對學生的分層進行調節.對學生分層定期調節對學生的重要性就猶如適時換鏡片對眼睛的重要性.過時的分層嚴重地阻礙了學生的進一步發展.學生在學習的過程中，各種學習因素都將隨著學生的進步而改變，而教師應當時刻關注學生各方面的變化，對學生進行合理的分層，使其始終保持在最有利的發展環境下，取得更大的進步.

3.分層具有隱蔽性

教師對于學生的分層一定要保持隱蔽性.公布以成績、品德、能力為評價標準的學生分層容易打擊一部分學生自尊心、學習積極性，增加成績落后者的學習壓力，嚴重情況下還可能造成學生的厭學情緒，或者破罐子破摔.例如，教師在課堂上提問時，可以將問題的難易程度分類，再根據學生對于知識的掌握程度，選擇不同層次的學生回答難易程度不同的問題.這樣不僅能夠提高教學進程，還能夠提高學生的學習積極性.而這樣的分層教師是堅決不能公布的.一旦公布，低層次的學生會覺得他們只能回答簡單的問題，這樣的做法只能打擊低層次學生的自尊心，對教學只有壞處，沒有好處.

（二）教學目標的分層

1.知識目標

從大的層面上來講，不同學生對于自身知識要求是不同的.用時下熱點話題“高考”來舉例.一些學生的目標是清華北大，一些學生的目標是一本以上，還有一些學生的目標只要能上本科就行.這樣不同的目標當然對于知識的要求程度是不同的，讓只想上本科線的學生一定要將高考數學的壓軸題完整的解答出來，這種想法完全缺乏可行性與合理性.對于只想上本科線的學生，最后兩道壓軸題只需要保質保量地完成第一二問即可，其余的問題甚至可以直接不管.這種考試技巧擴充到平時學習當中來說，要求低的學生相比與要求高的學生只需要掌握一些基本的概念、性質，并能運用這些概念與性質解決問題就行.

2.情感目標

情感目標分層的主要作用是保證學生的心理狀態，從而間接提高學生的學習效率.各層次學生的情感目標是大致相同，即熱愛學習、積極創新、勇于探索等.但是對于不同性格特點的學生，在情感目標上的要求卻是不同的.比如一些學生由于天賦、家庭環境、社會環境的作用，呈現出孤僻、不善交流等特點，在情感目標確定時，就不應刻意地給這類學生表現機會.否則只會增加學生的壓力，甚至給這類學生造成心理上的恐慌.對于這類學生，應該適時地對他們的學習、生活等各方面進行關心，經常鼓勵，并讓活潑開朗的學生與其做朋友，逐漸地改善其心理狀況.

（三）教學分層

教師在教學分層時，可以從課后作業布置、課堂教學引導、課堂練習等方面來對學生進行分層.高層次的學生并不需要在簡單題上面浪費時間.而低層次的學生也不需要在復雜的題上面浪費時間.當然，這并不意味著高層次學生不需要做簡單的題，只是大體形勢上如此.教學分層增強了學習針對性，提高層次學生學習效率.

（責任編輯 黃桂堅）