淺析初中英語閱讀教學方法

《義務教育英語課程標準》對英語閱讀教學作了如下的目標規(guī)定：“（讓學生）樂于閱讀，基本養(yǎng)成閱讀興趣和良好的閱讀習慣，掌握概括大意、理解詞義、預測故事情節(jié)等基本閱讀方法，基本掌握常用閱讀策略，初步形成語感。”如何才能做到讓學生樂于閱讀？在這里，筆者按閱讀課的程序，從三個方面來探討有效的閱讀教學方法。

一、讀前提問，激發(fā)興趣

閱讀前的提問是一種比較直接和普遍的導入方法，提問的目的在于激發(fā)學生對即將學習的知識的興趣。作為導入性的提問，應該具備如下的特點。

首先，具有相關性。所謂的相關性，就是與即將教授的知識相關，與學生的思維相關。例如，在對牛津初中英語Unit 5中的Zhalong—a special place一文進行講解時，教師可以根據(jù)上單元所講的有關瀕危動植物的問題，作以下背景式的提問：

T： How many giant pandas are there in the world now？

S： About 1000.

T： When a species has a very small number of members， we call it a rare species. And when a place has many rare species， we call it the natural reservation area@@@@.

就這樣，教師以相關性的提問巧妙地將知識背景導入課堂中，學生可以根據(jù)教師的導入調整自己的思維。

其次，富有創(chuàng)意，以激起學生的興趣。例如，在對牛津版初中英語Unit 1 Success stories中的閱讀部分Benjamin Franklin一課進行教學時，教師也可以作以下創(chuàng)意性提問：Do you have your own hero？ Who is he or she？ Do you think that he or she is successful？ Why？ 之所以稱其為創(chuàng)意性提問，是因為它從最開始就將知識回歸于生活，降低知識的高度和難度，讓學生在對生活的回顧和思考中找到理解文章主旨的有效途徑，然后循序漸進，進入課堂學習。

二、讀中引導，輕松閱讀

在進行有效的導入之后，接下來的環(huán)節(jié)便是閱讀課文，這是閱讀教學的重點，也是難點，因為在這一環(huán)節(jié)中，學生需要充分發(fā)揮積極性，克服生詞難句的阻礙，充分理解課文所講的知識。而對教師而言，在這一環(huán)節(jié)中，所需要把握的就是引導學生的思維，與所讀內容保持一致，甚至超越所讀內容，有自己獨到的見解。教師要保證對生詞難句的講解靈活生動，不生搬硬套，盡量使學生保持一種輕松自然的狀態(tài)。

首先，對學生作相應的主旨提示。主旨提示也可以以提問的形式提出，即讓學生帶著幾個問題閱讀，盡量找出并組織與此相關的答案。還是以牛津版初中英語Unit 1中的Benjamin Franklin一文為例，教師在要求學生閱讀課文時，可以讓學生帶著以下幾個問題進行閱讀：Who is Benjamin Franklin？ What did he invent？ What makes people think that he is successful？ 這樣，學生在閱讀的時候，就會著重圍繞富蘭克林的種種發(fā)明和成功事跡對課文進行閱讀。

其次，對文中的難詞進行趣味性講解。詞語是理解句子的基礎，在閱讀中，學生通常會遇到很多生詞難詞，而要讓學生對單詞有深刻的印象，教師就應該致力于對詞語的趣味性講解，甚至讓學生學會根據(jù)文章前后內容進行生詞的猜測。例如，在對牛津初中英語Unit 5 Zhalong—a special place一文中的rare一詞進行講解時，教師可以先不直接給出詞語的意思，而將其轉換為幾個學生理解的近義詞，例如very few， very valuable等。另外，教師還可以根據(jù)上單元所學內容作相應的舉例：The giant panda is a rare species because the amount of panda is very small.這種暗示性講解能夠極大地調動學生的思考積極性，從而使學生在思考的過程中對詞語有深刻的記憶和理解。

三、讀后拓展，提升能力

閱讀后的拓展相當于是一個鞏固和提升的過程。對于初中英語教學而言，閱讀后的有效拓展可以采用集體討論或者課后思考作業(yè)的形式。集體討論和發(fā)言是首選方式，因為語言學習的最終目的是會寫、能說、有提升。課堂討論可以為學生提供一個自由思考和發(fā)言的平臺，在這個平臺上，學生可以根據(jù)所學，結合所知，作自己的理性判斷和思考，并與老師和同學交流。教師在這個環(huán)節(jié)中的作用就是引導學生將知識與現(xiàn)實生活和對生活的所思所悟有效地結合起來。

例如，在對牛津初中英語Unit 4 Food一課的閱讀文章進行讀后拓展的時候，教師可以以問題的形式對學生作如下引導：What do you do everyday？ What do you have for lunch usually？ Do you want to change your diet？ What do you think of your lifestyle？ 這種循序漸進的提問，自然地將書本知識引入日常生活中來，并將其升華到形成良好生活習慣的高度上來，引導學生在理解課文的基礎上突破課本的束縛，回歸到生活中。這是對知識的鞏固，更是對學習能力和生活能力的提升。

總之，閱讀是英語教學中比較具有彈性的一個模塊，做好英語閱讀教學，不僅有益于學生英語整體水平的提升，更有助于學生視野的開闊和思維能力的發(fā)展。

（責任編輯 周侯辰）