榜樣激勵 目標激勵 情感激勵 環境激勵

品德教育伙伴組織（CEP，Character Education Partnership）曾對品德教育做出過簡潔而合理的定義：品德教育就是學校、家庭與社會在幫助孩子理解、關心和實踐核心倫理價值的有意識的努力。2010 年國家遠景目標綱要也指出，學校品德教育目標是“以馬克思主義為指導，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的公民為目標，培養德智體等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”。從深遠意義上講，小學品德教育完全不能止步于向學生灌輸某種知識，而是應最大限度地貫徹以人為本，尊重人格，個性培養，重視養成，全員育人的指導思想。

德國教育家第斯多惠曾指出，教學的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。本文提出了注重運用激勵教育方式來優化小學品德教育的的觀點，并從榜樣激勵、目標激勵、情感激勵和環境激勵四個方面闡述了如何通過激勵方式提升小學品德教育成效。激勵理論最早產生于管理學，后被移植到教育領域中來。中國古代的教育家很早就注重運用激勵教育，孔子的因材施教教育思想、孟母三遷的故事都說明目標激勵、環境激勵等在青少年品德培養中的作用。中國先前的教育家陶行知先生就運用賞識教育來激勵學生品德發展、糾正學生的過錯行為，激勵教育思想是陶行知先生教育思想的重要組成部分。如何運用激勵教育的方法來培養和強化學生的良好品德是值得我們學習與研究的內容。

一、榜樣激勵，幫助學生形成正確的道德認識

人們常說：“榜樣的力量是無窮的”。小學生的心理、生理尚未成熟，他們特別喜歡模仿，常以具體的道德形象作為自己追求的目標，對于崇敬的人物和道德行為，會努力去模仿。教師要充分發揮榜樣激勵的作用，運用榜樣激勵，幫助他們形成正確的世界觀，形成正確的道德認識，自覺糾正自己的不良思想傾向。學生通過模仿，不斷接近榜樣，這不僅是學生不斷完善和提高自己的過程，而且也是激勵教育的一個重要手段。榜樣的樹立要具有多樣性和層次性。多樣性即根據學生全面發展的需要，圍繞德、智、體、美、勞樹立多個系列榜樣，使學生時時處處有榜樣可學，有目標可趕。層次性是在活動中注意讓同一層次的學生開展競爭，由于水平相當都有成為榜樣的可能，會使學生的積極性大為提高。由于生活經歷的限制，有時學生不能充分的感受那些遠離他們生活榜樣的號召力，比如有的學生就曾經對一些科學家的例子不屑一顧，原因是他們離自己的生活太遠。所以，我們還可以選取一些學生身邊的榜樣人物來進行品德教育。例如，班級、年級的“每周之星”，每次考試中取得較大進步的同學。在一定程度上來說，學習這種榜樣更具有可操作性，因為他們的事跡更直觀、更貼近學生的日常學習生活。另外，還應注意教師的榜樣作用。教師的言行對學生有巨大的影響，其自身的素質和水平直接關系到教育水平的高低和學生素質的提高。

二、目標激勵，不斷鍛煉學生的道德意志

目標激勵，就是確定適當的目標，誘發人的動機和行為，達到調動人的積極性的目的。在教育和教學中，幫助學生制定恰當的目標，來調動學生的積極性，讓學生經過努力實現目標，使學生充分體驗成功的快樂，增強自我效能感。由于不同年齡個體的道德發展水平不同，品德教育目標就總體而言應該分層次、分等級，循序漸進地提高要求，按從小到大、由近及遠的順序設立目標。目標設置要小而具體，激發學生設置目標的主動性。對于小學生，教師要不斷為學生設立小目標，而且是具體可操作的目標?，F代心理學研究表明，人對一事物的參與程度越深，其積極性越高。在教育和教學中，尊重學生的意見，讓學生根據自己的實際情況制定目標，并努力實現目標。在教育中，如果目標的制定是教師或家長包辦代替的，其現狀的直接后果是，學生對提出的目標沒有親和力、向心力，往往老師、家長雄心壯志，而學生則置若罔聞。所以，目標設置要激發學生的自主性，讓學生在教師的引導下自己提出目標，再由學生自訂努力目標，自析達標環境，自尋達標動力，并通過自評和互評達標效果來達到激勵教育的目的，不斷鍛煉學生的道德意志。

三、情感激勵，催化學生的道德情感

情感通常是指人們對周圍事物、對于自身以及對于自己活動的肯定或否定的心理反應?！扒楦屑睢本褪墙逃咭赃@種態度和體驗對被教育者進行誘導激勵，從而達到增強教育效果的一種教育方式和方法。小學生的道德情感日益豐富而且易于激動，情感激勵是達到品德教育目的的重要手段和途徑，這種手段與途徑是任何教育所不可替代的。情感激勵雖不能代替系統的道德理論灌輸，但為對象進一步接受教育奠定了心理基礎。學生只有在心理上接受你、認可你，才能消除心理戒備，坦誠相告，推心置腹，才能達到品德教育目的。當這種情感達到一定程度時，學生就會形成某種心理定式。教育對象只有接受了教師這個人，才能接受教師的觀點，這就是心理相容，是取得良好教育效果的前提。

四、環境激勵，為學生品德發展營造良好的氛圍

良好的環境是一種教育資源，可以陶冶人的情操、凈化人的心靈、調動人的情緒，達到“不言而教”的良好效果；反之亦然，不良的環境則容易使人受其不良影響，長期置身其中，即使優秀者也會敗壞思想、渙散斗志、“近墨而黑”，對人貽害無窮。學校作為傳遞文化和育人的基地，品德教育同樣可從中得到啟迪。因此，學校品德教育活動不能忽視校園環境建設的作用，提升學校品德教育活動要創設一流的校園環境。健康的文化活動、濃郁的文化氛圍，師生奮發向上的精神風貌，和諧的人際關系，純正的校風，是一種強大的感染人的力量，它是校園環境建設的核心內容，最有利于學生良好人格、學校良好風尚的形成。校園環境具有暗示性、滲透性等特點，它對學生潛移默化的影響是深遠而持久的，在一定程度上也是一種教育媒體。無論是校園的自然環境，還是人文環境，對學生都是無聲的教育，它們與有聲的教育相配合，具有相得益彰的效果，有利于提升學校的品德培養工作實效。

【作者單位：蘇州工業園區跨塘實驗小學 江蘇】