提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率的有效策略

學(xué)生作為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和素養(yǎng)。在不同的教學(xué)理論下產(chǎn)生不同的教學(xué)模式，老師要全面的抓住各個角度，不斷地轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念，這種教學(xué)對小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程有著十分重要的意義。學(xué)生對外界的事物都是從不熟悉到慢慢熟悉的，在這個過程中要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，老師在不同方式著手，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而有效開展科學(xué)課堂。

一、采用新的教學(xué)理念，樹立正確的課程觀念

要想有效提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，就要先對老師的思想進行改變，改變他們一直以來認為科學(xué)課程不重要的觀念，使他們真正地認識到科學(xué)課程在小學(xué)教學(xué)中的重要性，這樣才能充分實施課堂的有效性。在思想上有所轉(zhuǎn)變的老師才會更加認真細致地備課。所以，小學(xué)科學(xué)老師一定要具備最新的教學(xué)理論和觀念，明確科學(xué)課程理念。

1、對角色進行明確定位。老師在科學(xué)課程教學(xué)活動中，是學(xué)生的引路人，是學(xué)習(xí)的參與者，是學(xué)習(xí)過程的奠基石，他們不斷促進、引導(dǎo)學(xué)生之間和老師與學(xué)生之間的合作。在學(xué)習(xí)過程中，老師是教學(xué)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)者，老師引導(dǎo)學(xué)生主動去開發(fā)學(xué)習(xí)，共同來提高小學(xué)科學(xué)課堂互動性和創(chuàng)造性。

2、學(xué)生主動學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程其實是學(xué)習(xí)了解科學(xué)知識內(nèi)容和價值的一個過程，同時也是一個發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的主動學(xué)習(xí)的過程，更是問題、困難、矛盾的展示過程以及對學(xué)生心理、個性、效果和成功的統(tǒng)一。

3、重視課堂教學(xué)。學(xué)生最主要和最大程度獲取知識教育的手段就是課堂教學(xué)，同時也是實現(xiàn)素質(zhì)教育的主要途徑。提高課堂的效率，是科學(xué)老師的責(zé)任。在小學(xué)科學(xué)課堂上，老師讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)科學(xué)對生活實踐和自身發(fā)展都有著重要的意義。

4、面向全體學(xué)生。在目前的素質(zhì)教育中，堅持的是以人為本，就是指在學(xué)習(xí)過程中要照顧到各個學(xué)生的發(fā)展，營造一種和諧的科學(xué)教學(xué)環(huán)境，讓小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)充滿激情、活力和智慧。

二、注重情境教學(xué)法，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

曾經(jīng)的一位教育學(xué)家說過，真正地教學(xué)藝術(shù)不是傳授知識的本領(lǐng)，而是激勵和鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)。情境教學(xué)法就是指老師在教學(xué)活動中運用有限的機會去創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)事物一般規(guī)律的一種思維方式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣以及喚醒他們的求知欲，使他們善于聽取外界的不同建議，并在這些建議中發(fā)現(xiàn)新的事物。老師巧妙地設(shè)計各種教學(xué)情境，把學(xué)習(xí)放在輕松、愉快的氛圍中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的動力，滿足他們的求知欲，發(fā)揮出最大的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)的精神。

三、完善小組合作，有效提高學(xué)生的教學(xué)參與

能夠體現(xiàn)小組之間互相合作學(xué)習(xí)的方式是同學(xué)之間相互鼓勵、教與學(xué)之間相互促進，這樣可以最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。

讓學(xué)生進行自主探索不是進行自由探索，小組進行合作更不是流于表面形式和走走過場。想要避免這兩種情況就應(yīng)該注意以下幾個方面：首先要挖掘?qū)W生自主探索和小組進行合作的興趣。探究和合作是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種欲望，它是對想不想進行探究合作問題的解決。在科學(xué)課堂教學(xué)活動中，老師有一項非常重要的任務(wù)就是挖掘和培養(yǎng)學(xué)生進行探究合作學(xué)習(xí)的興趣，使他們一直具備探究合作的欲望和需求。其次，進行探究合作讓給學(xué)生提供充足的問題空間，但不是任何事情和問題都需要進行探究合作的。問題空間的大小決定探究合作空間的大小。最后一點就是探究合作的組織工作要做到位，對小組進行科學(xué)合理分工，使學(xué)生在探究合作學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，體現(xiàn)自身的價值。

四、有效運用提問策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在小學(xué)科學(xué)課堂中，課堂提問不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個檢驗，更是老師支持學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種行為。老師通過課堂提問這種方式向?qū)W生指出學(xué)習(xí)的重點，深化所學(xué)知識間的關(guān)系，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。老師在課堂提問時要注意以下幾個方面：第一，老師在進行提問時，一定要注意用詞的準確性和語言的清楚性，要運用學(xué)生可以接受和理解的詞語，也就是要在學(xué)生接受的能力范圍內(nèi)，切勿模糊不清，不符合邏輯思維，從而給學(xué)生造成不必要的思維障礙。第二，老師提出的問題一定要具體，指向比較明確，不能模棱兩可，使學(xué)生摸不著頭腦。如果老師設(shè)置的問題指向不明確，就會使學(xué)生答非所問，不能正確回答問題，這時需要老師對其進行指導(dǎo)，就會浪費不必要的時間。因此，老師在設(shè)置問題時一定要明確。第三，老師提出的問題要帶有一定的啟發(fā)性，就是學(xué)生在思考問題時對認知的一種沖突，啟迪學(xué)生去思考。要想達到這樣的效果，就需要老師巧妙精心地設(shè)計問題，使問題具有一定的難度，但又在學(xué)生所學(xué)知識的范圍之內(nèi)，這樣才會激發(fā)學(xué)生的思維，并使之提高到一定的高度。

在小學(xué)科學(xué)課堂活動中，老師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識，進而有效提高科學(xué)課堂效率。

【作者單位：南昌師范附屬實驗小學(xué) 江西】