激發興趣 滲透方法 體會精妙 關注效果

說明性課文在蘇教版小學語文教材中占一定的比例，必須立足生本、凸顯說明性文章閱讀教學特點，以語文的方式從容地帶領學生主動地學習，體現出語文課應有的“語文味”。

一、激發科學探索的興趣和愿望

說明性文章的科學性比較強，我們在使學生獲得科學知識的同時，更重要的是激發學生對自然現象進行科學探究的興趣和愿望。好的教學設計應根據學生的年齡特點，心理特點，挖掘教材中的潛在資源，激發學生的學習興趣。比如，一位老師執教《音樂之都維也納》，播放了許多維也納這座城市的圖片，精美的畫面映入眼簾，使得學生對這座音樂之城就不再陌生，仿佛就置身于其中，學生的學習興趣被極大的調動起來。

二、滲透文章的說明方法

說明性文章為了說明事物，往往采用列數字、作比較、舉例子等多種說明方法。教學時，說明方法的滲透是必不可少的，但教師對此不可進行理性的講解，而是應該讓學生在與文本的反復對話中領悟。比如，在《埃及的金字塔》第三自然段教學中，教師讓同學們默讀課文第三自然段后，在寫埃及金字塔精巧的語句下面劃上浪線。然后師生討論：這座金字塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈。繞金字塔一周，差不多要走1千米的路程。塔身由231萬塊巨石砌成，這些石塊平均每塊重2.5噸。有人估計，如果將這座金字塔的石塊鋪成一條三分之一米寬的道路，可以繞地球一周；如果用火車裝運，需要60萬個車皮。接著，教師引領全班仔細感悟這段話。在這個教學片段中，教師更多關注的是學生對文本語言的感悟，淡化了說明方法的講解，但學生在與文本一次又一次對話后，他們自然而然地體會到了這兩種方法。最后教師在總結學生的發言時，指出了他們剛才說的作比較、列數字是常用的說明方法。

三、體會文章語言的精妙

說明性文章在語言方面的最大特點是選詞考究，用詞精當，表義準確。所以文章的語言生動、形象、準確、簡練。學生對于生動形象的語言有一定的欣賞能力，但對“準確、簡練”之美卻缺乏情感體驗，往往會熟視無睹。教學中，就需要教師帶領學生與文本進行不同形式的對話，要抓住重點詞語，反復理解和體味，領悟文章遣詞造句的精妙。比如，《夜晚的實驗》一文中對四次試驗的描寫，語言簡練準確，詳略得當。兩位老師在試教的過程中由于目標定位的不同，所產生效果也不同。第一位老師對于這部分的教學重在對課文內容的梳理，即科學家對蝙蝠夜間飛行是如何研究的，研究的結論是什么，所取得的效果顯得一般化。第二位老師首先引導學生與文本對話，用概括的語言填寫試驗報告單。在學生與文本對話，填寫“試驗報告單”后的反饋環節中， 老師先問學生從這張報告單上，你發現了什么？引導學生發現第二次和第三次的試驗結果是一樣的，就合起來寫。同樣的內容可以合并起來寫，用盡可能少的話，把事物說清楚，不要羅嗦重復、拖泥帶水。這是說明文語言上的一個特點——語言簡潔。接著又引導學生去體會四次的試驗方式不同，用的動詞不同，去體會語言準確，蒙眼睛、堵耳朵、涂滿油漆、堵住耳朵，分別使用了“蒙、堵、涂”三個不同的動詞。這樣，老師抓住現場生成的“試驗報告單”，通過師生對話、生生對話、學生與文本對話等形式，讓學生自然而然地體會到說明文語言的“簡潔”之美。“讀者若不能透徹地了解語言文字的意義和情味，那就只能看見徒有跡象的死板的符號，怎么能接近作者的旨趣呢？”在教學中，第二位教師就較好地為文本和學生之間搭建合適的橋梁，通過多種形式的對話，讓學生親身體會和品味準確語言的表達效果。

四、關注表達的效果及運用

對于說明文的教學不僅要讓學生抓住要點，了解文章的基本說明方法。還應該把落腳點放在說明方法的運用上，嘗試運用，學習作者表達事物的方法，并在舉一反三中學會表達。比如，在說明性課文《海底世界》第三自然段的教學中，教師先要求同學們默讀這一段。然后再引導學生想想：寫了哪些動物？它們的活動特點奇在哪兒呢？并且用一個詞語來概括。接著，教師以表格的形式出示：海參：慢；梭子魚：快；烏賊和章魚：后退；有些貝類：是巴在船底；有些深水魚閃閃發光。緊接著，教師組織全班同學進一步讀讀講講：（1）我們怎么會一下子發現這些特點呢？再讀課文，細細的讀、慢慢品，看看作者是怎么把這特點寫具體的，關鍵詞下面圈圈畫畫。（2）在學生互相交流的過程中，教師相機點撥：一是對海參和梭子魚的比較，一方面同時出示句子，另一方面讓同學們讀這兩句話，看看哪些地方分別寫出了海參和梭子魚的“慢”與“快”。海參：“每小時只能前進四米”：作者列了這個具體的數字把海參的慢寫得淋漓盡致。這是多好的方法啊，值得我們好好品味。（列數字）梭子魚：“每小時幾十千米”：“幾十千米”用列數字的方法表現除了梭子魚活動的特點“快表達出來了；“比普通的火車還要快”：（做比較）有些深水魚：像閃爍的星星！（打比方）（3）在拓展練習中，教師播放海底動物活動的錄像，要求學生充分感悟作者是怎么把海底動物的活動方式寫具體之后，再運用課文的方法學著寫一寫，以做到遷移和運用。強調選擇課文中的一種方法，把動物的活動特點寫具體、寫清楚。

總之，只要我們既抓住說明性文章之“根本”，以《語文課程標準》為準繩，遵循學生學習規律，充分挖掘說明性文章的語文資源，恰當地遷移文本的表達方法，或讓學生說一說，或讓學生寫一寫，不僅有助于學生學到說明的方法，更有助于提高學生運用語言文字的準確性靈活性，也更能讓說明性課文教學回歸語文本色。

【作者單位：昆山經濟技術開發區世茂小學 江蘇】