農村小學科學生活化作業的設計與實施

小學科學教育提倡關注小學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，用符合小學生年齡特點的方式學習科學，提倡科學課程貼近小學生的生活。通過日常教學了解到學生的學習興趣、能力以及知識積累都存在很大的客觀差異。因此，科學作業的布置應照顧到各個層次學生能力，如何讓科學迷的學生“吃得好”、興趣一般的學生“吃得飽”、興趣差的學生“吃得了”，這就決定了作業布置也必須遵循因材施教原則，根據課型將作業分為操作類、觀測類、實踐類和體驗類四大類，實行分層教學。

一、作業的分層設置

1、操作類作業的分層設置。操作類的作業按學生的動手能力和興趣，將作業分為A、B、C，三類，A類需動手能力強，B類需動手能力一般，C類適合動手能力弱。學生根據自己的動手能力自主的去選擇適合自己的操作類作業。如：四上《聲音的產生》的課后，布置作業用身邊的材料制作一個樂器的操作類作業時將作業分為，A類作業：利用家里的材料制作一個能吹奏的樂器；B類作業：利用家里的材料制作一件聲音高低不同的樂器；C類作業：用學具袋里面的材料制作一件樂器。

2、觀測類作業的分層設置。觀測類的作業按學生的觀測能力和興趣的能力來分為A、B、C三類。A類興趣持久，觀察仔細，總結能力強；B 類興趣持久，觀察總結能力一般；C類興趣持續不久，觀察總結能力一般。如：四下《蠶》布置學生回家養蠶，可布置A類，要求獨立飼養，整理收集的觀察數據，獨立寫成觀察類的日記或論文；B類：要求獨立飼養，整理收集的觀察數據，同學討論認識得出規律，寫成觀察類的日記；C類：可以幾個同學一同飼養認領，整理收集的觀察數據，討論得出規律，可以用圖加上注解。

3、實踐類作業的分層設置。實踐類作業分層主要是根據孩子自身的能力、精力和興趣分工。A：實踐能力豐富，領導能力強；B、實踐領導能力一般，專業知識強；C、領導能力差，但活動能力較強。參加一組實踐的活動的組員按照自身特性小組內自己分配A、B、C角色。如：六下《生態平衡》單元后布置“模擬生態平衡”調查的社會實踐活動。將小組內選出A類的學生參加設計實踐過程，統一領導指揮分配同學，負責實踐報告總的撰寫工作。將小組內選出B類的學生參加設計問卷，查找資料，做好聯系，數據處理分析工作。將小組內選出C類的學生參加：負責分問卷，登記整理材料，后勤服務。這樣的自主分配選擇方式可以充分發揮每一個孩子自身的特點，不會被孤立在小組之外。同時也極大的激發了小組每位成員工作的積極性。

4、體驗類作業的分層設置。體驗類的作業更具孩子自身的興趣和選擇的體驗方式分為A、B兩類。A類：查找方式體驗；B類：用游戲方式體驗。如：五上《呼吸和心跳》這個單元的體驗課作業可布置為——A類通過學習查閱書籍、網絡資料、結合科學學習實際針對自身特別關注的自身感受撰寫體驗日記；B類通過科學小游戲課適當的編排自己對身體的感受，體會，編寫科學小報。

通過這種“自助式”的作業更容易讓學生從內心喜歡，并積極去調查體驗研究。老子曾經說過：“少則得，多則惑”，對于科學探究能力弱的同學，卸下對他們過高的要求的，使學生輕松愉快的學會基本知識，避免了能力沒有提高，基礎知識也沒有掌握的尷尬。同時富有挑戰性的作業給了優秀學生一盞指路明燈，引導他們不斷超越自我。所以這樣的分層能夠皆大歡喜，使不同的學生在原有基礎上得到不同的提高。

二、作業評價工具的設置

有了作業，還必須有相應的檢測工具從而使作業不流于形式，同時也便于對學生進行動態的評價，以及時做調整。

1、記錄式工具。記錄作為科學課常見的工具已被學生熟識，它是學生在親歷各種科學探究活動的過程中，以各自獨特的思維形式保存下來的，既能體現知識獲得，又能體現情感態度與價值觀的科學實踐。在記錄時要根據小學生心理，可以使用文字、表格、圖表、標本（照片）等孩子喜歡的形式來記錄。

2、網絡式工具。當今社會信息技術飛速發展，學生的信息技術更是讓人驚喜不斷。QQ、微博、微信等無孔不入，充斥著學生的生活，而學生也已操作自如，在這樣的背景下，除了感受技術的強大外，更應將其合理利用。一個人的力量是微小的，集體的力量大無比。于是，我們利用網絡進行課堂與生活的對接作業布置。如：利用校訊通平臺布置作業，提醒家長注意監督孩子完成等。教育的本質不在于傳授知識的過程，而在于喚醒、激勵和鼓舞。通過網絡這種工具，有效地喚醒、激勵和鼓舞了學生的學習興趣，更實現了本文的意圖——有效對接了生活和科學課堂。

3、小報式工具。小報式工具主要指的是手抄報這類的形式，但又不等同于手抄報，同時它可以幻化成記錄本里的記錄，只不過要求要高一些。它是一種可傳閱、可觀賞、也可張貼的報紙的另一種形式。對于科學作業來說，小報是生活與課堂對接的一種很好的作業形式，同時它又是一種群眾性很強的宣傳工具。學生制作一份小報要進行組稿、編輯、排版、插圖、書寫等腦手并用的創造過程，這個過程這對學生來說，無疑是發展個性才能和吸收知識的過程。而本文所說的科學小報是可涵蓋科學知識、技能、情感、文化等所有內容的，通過它可以很好的實現課堂與生活的對接。就整體難度來講都是學生綜合能力的運用，應該屬于最難范疇。

【作者單位：贛榆縣石橋鎮中心小學 江蘇】