任務驅動教學法在小學科學教學中的應用

小學科學學習的任務驅動教學法是指以建構主義教學理論為基礎，在強烈的探究興趣的影響下，教師指導學生圍繞著一個有效的探究任務，靈活地運用已有的學習資源，開展以自主、合作為特點的探究學習。任務驅動教學法是小學科學學科中一種高效的教學模式，相對于講授法、閱讀法等傳統教學法而言，它更注重知識和能力的綜合運用。

一般的科學研究主要以尋找問題的答案為主要目標，而任務驅動式的探究學習并沒有把完成任務作為唯一目標，而是關注學生的科學素養的全面發展。它通常包括四個階段，首先是確定任務，再根據任務制訂計劃并實施計劃，然后是分析研究過程和搜集到的信息，給出合理的解釋，判斷任務是否取得了預期的結果，最后還得回顧探究過程，反思成敗得失，總結經驗教訓。

一、鎖定目標，明確任務

任務驅動教學法的前提是有明確的任務，任務既是整個學習過程的目標，也是探究活動的初始動力。探究式教學的過程首先就要創設一種能激發學生探究欲望的環境，任務情境能夠吸引并維持他們的興趣，因此，采用這種教學模式時，要提前為學生創設真實或仿真的情境，以便確定本次活動的任務，并以完成任務為載體，激勵學生尋找任務的完成路徑，如此看來，任務就是這種探究形式的核心。教師的主要任務之一就是構建適當的問題情境，促進學生發現和建立任務，并促使學生積極尋找完成任務的方法。對于科學教學來說，這些任務應該注意以下三個方面，一是相關性，即任務不能天馬行空，而是要與課程本身所規定的教學目標相對應；二是新穎性，即學生要面對的是沒有完成過的、新奇的任務；三是困難度，任務的難度應略微高于學生的探究基礎，即剛好在學生已有的知識和能力水平之上，所謂“跳一跳，摘得到”。

二、制訂計劃，全面考慮

俗話說，凡事預則立，不預則廢。不管做什么事，如果是先有了合理的規劃，往往能取得好的效果，否則就很有可能失敗。在確定了目標任務后，學生需要制訂具體的計劃。一份優秀的計劃離不開前期醞釀、碰撞討論、征求意見等過程，學生在制定計劃時，要主動地進行思考，全面衡量任務、資源與能力等因素的關系，在反復的溝通下，在計劃里，學生除了要明確提出任務外，還要全面考慮自身的條件與外界的影響因素，在觀察、閱讀、實驗、考察等方法中，篩選恰當的研究方法，逐步確定探究步驟、職責分工、預期成果等，描繪出大致的路徑，等等。有了計劃，可以使探究活動的方法更明確、思路更清晰、過程更科學。

三、搜集信息，得出結論

同學們在完成任務的過程中，要圍繞目標，利用多種途徑發現、搜集信息，其途徑大致分成兩類：一是獲取直接信息，即學生從觀察與實驗中獲取的信息；二是獲取間接信息，即學生通過學習和閱讀從他人那里獲取的信息。在搜集過程中，學生要具備一定的信息技術能力，知道通過圖書館、互聯網、調查訪問、參觀考察等渠道獲取資料，運用文字、圖畫、影音等形式記錄信息，運用統計圖、概念圖、表格等方法有效整理信息，并根據信息形成自己的觀點，最后歸納總結，形成結論。在整個過程中要教育學生尊重證據，不隨意編造信息，培養學生實事求是的科學精神。

四、善于反思，不斷創新

有專家認為，學習的過程，不光體現為概念上的從疑惑到釋然，也不光是經歷了一個印象深刻的過程，還在于在完成任務的過程中，逐漸孕育并制定更新的的任務。這恐怕是在當今世界發展情況下，對科學學習的較為貼切的認識。因此，教師鼓勵學生在探究中及時發現、善于提煉出更多的新任務。每一個計劃執行結束或執行到一個階段，就應當檢查一下效果如何。如果效果不好，就要找找原因，進行必要的調整。有人認為任務驅動教學法的過程是線性的——從任務到計劃，然后是實施和結論。事實上，任務驅動并不完全按照這種順序發展，每一階段實際上都可能相互影響，觀察往往會引出新的任務，結果也可能激發新的探究。研究過程更多地表現為循環上升，而把這種循環上升的探究活動運用于小學科學學習之中，將意味著學習的非線性結構，它更接近科學家們從事的真實的科學探究。因此，在學習過程的始終，都要幫助和啟發學生提出更高層次、更復雜的任務，要把學生確定新任務的多少、任務的可達成度等，作為課堂教學的重要的評價標準。

在四年級下學期的教科版小學科學教材中，有一個活動是《食物中的營養》。如果按傳統的教學方式，教師會告訴學生食物中有哪六大類常見營養，以及不同營養的檢測方法，然后讓學生照著去做實驗，驗證已有的結論。但是在將任務驅動教學法引入到課堂教學后，教師可以創設情境、出示任務：“檢測食物中的營養”，再實事求是地告訴學生，他們目前所能擁有的資源——比如土豆、肥肉、米飯等幾種食物，能使用的儀器和設備，不同營養的檢測方法，課堂上能閱讀的書籍和網絡，等等。然后讓學生討論行動計劃，并按計劃實施，利用現有資源來檢測食品里的常見營養成分。學生們是帶著明確的目標來展開活動的，把一個驗證性實驗變成了探究性實驗，這種自主、真實的活動能使學生深刻地理解、記憶科學概念，也會大大地提升他們的探究能力，特別是人際交往能力、解決問題能力、分析思考能力和自我約束能力，有助于學生們在生活和學習的其他領域獲得成功。

需要注意的是，學生往往希望掌握一套萬能的方法，以一勞永逸地解決所有科學學習中的問題。實際上教學有法，卻無定法，任何教學方法都具有自身的局限性，任務驅動教學法畢竟只是一種學習方法，而非嚴格意義上的科學研究方式，關注的重點是圍繞任務驅動而進行的學習，同樣存在著弱點，我們必須正視它的缺陷，在教學中根據實際情況靈活運用多種教學方法，有效地提高探究的質量。

【作者單位：深圳市福田區南華小學 廣東】