如何在教學中體現學生的主體地位

在小學語文教學中，如果僅僅只是讓學生習慣于簡單的接受學習或者被動的學習，那么任何的教學方法都錯誤的；如果能夠激發學生主動的獲取知識，那么任何的方法都是有效的。這就從一個側面反映了一個現象，在小學教育中學生的主體作用是非常舉足輕重的，學生在教學中扮演的角色是不容忽視的。因此教師在教學中要明確教學方向，以學生為主體，以新課標為指導，積極合理進行語文教學。那么教師如何發揮學生的主體作用呢？本文由如下幾種觀點。

一、教師要轉變教育觀念，體現學生為學習主體

“師者，所以傳道授業解惑也。”由于受很多因素的影響，大多數學生都認為教師是教學的中流砥柱，缺少了教師就好像失去了主心骨。在整個教學的過程中教師居于主動和主導的地位，學生則處在被動的位置，教師怎樣教學生就怎樣去學，大多數都失去了積極性和主動性。在傳統的教學環境中，只是教師站在講臺滿堂灌，學生就是接受灌輸的容器，整個教學是生硬的、機械的。這在一定程度上壓抑了學生對學習的思考和能動性，學生都不敢主動地提出問題進行交流。這樣就無法發揮學生在課堂的上的主體作用。

在小學語文教學中可以從“閱讀、思考、講說”這三個方面充分發揮在教學中小學生的主體作用。首先，從整體出發反復閱讀，教師常說“閱讀是語文教學的主干線。學生讀得好，不僅可以深入地表達出所講課文的思想感情，加深他們對課文的理解；而且在閱讀中還可以潛移默化的影響學生的閱讀能力，激發對語文學習的熱情，從而產生學習語文的興趣。除此之外，在課堂中讓學生更多的參與語文閱讀，讓他們從內心深處感受到教師對他們的重視，讓他們漸漸懂得上課不僅僅只是教師一個人的工作，自己也是要積極主動的配合。其次，古語說，學起于思。沒有思考就沒有進步，語文學習在很多人認為是不需要太多思考的學科，這是不正確的。語文學習需要學生的知識的掌握能力更高。小學生的思維能力還不太成熟，如何正確有效地引導學生進行思考，教師要做的工作很多。小學生的語文教材都是圖文并茂便于理解的，教師可以增加猜謎語、做游戲、成語接龍等環節讓學生多思考﹑多聯系。最后，為了更好地強化小學語文教學，教師要經常運用各種方式進行講說的練習。在學習語文課文的時候，教師要先進行講解，讓學生在充分理解文本內容的基礎上，把課文的故事內容轉化成自己的語言在課堂上大聲的說出來，提高學生的語言能力。

二、創設情境，激發自主意識，體現學生為學習主體

在課堂上教師要合理安排時間，要讓自己講的課生龍活虎地動起來，以營造輕松的氛圍。這就要求教師在課堂上精心設置情景，激發學生自主學習意識，發揮學生主體作用。首先語文教學要激發學生的學習興趣，培養學生自主思考的習慣。師傅請進門修行靠自身。學生在學習過程中要有適量的課堂活動情況，這種情況的設置是在教師外力的作用下產生的，但是語文學習更重要的是在于學生自身的內驅力，外力只會改變環境，內在動力才是引起事物改變的根本動力。而這個所謂的內在“動力”的來源大部分來自于學生的興趣和情感。因此課前創設情景，創造和諧輕松的學習氛圍不僅能夠調動學生的學習積極性，而且可以是教學效果達到最大化，這樣有助于學生主動學習的意識的形成，讓學生不知不覺地進入主體狀態，增強主體意識。

三、教師要合理的對學生進行評估

感受成功是每一個人都渴望的。羅杰斯也說過：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全課堂氛圍。”因此教師首先和學生建立起友好的師生關系，在沒有距離的基礎上再進行教學。小學生比任何階段的學生都要渴望得到教師的表揚與贊美，他們在課堂上具有極強的表現欲。在小學課堂上，幾乎每一個小學生都會在主動提出問題后或者是回答完教師提問的一個問題之后等待得到老師的稱贊，因此教師要充分抓住小學生這一活潑靈動的特質，充分調動學生在學習中的自覺性和積極性。教師要用發展的眼光看待每一個小學生，對在平時學習比較上進、成績優異的學生在課堂上要多多的表揚；對那些在平時發言比較少，學習成績提不上去的學生，要在課堂上刻意的對他多多提問，讓他多說多練，感受到教師對他的重視，從而增強對學習的信心。此外，教師在課堂上不要對發言錯誤的學生進行批評，因為不管結果是對是錯，我們關注的應該是過程的力量。教師在教學時不要吝嗇自己的對學生的贊揚，反而應該多陪學生談心、交流，對他們的行動多加的給予肯定。這樣不僅可以促進師生之間的和諧，而且還有利于學生充分認識自身的主體作用。

總之，教師只有充分運用各種合理有效的教學方法和教學理念，才能充分調動學生學習語文的主動性和積極性。教師沒有教不好的書，只有不正確的教學方法。因此，小學語文教學的提高與發展需要教師的不懈努力，深刻的認識到學生主體的重要作用，師生共同攜手促進小學語文教育的快速發展。

【作者單位：勉縣青羊驛鎮板廟小學 陜西】