樂在其中 情動于衷

漢字作為中國傳統文化的載體，正如王維的詩一樣，其中有山有水、有聲有色，充滿了寫意的神韻。同時，漢字又是孩子學習的起點，是孩子再學習的基礎，對孩子各方面的發展具有不可估量的作用。如果我們能夠在教學中努力為學生構建起一方漢字的樂園，就必然會激起學生學習語文的興趣，從而有效提高語文教學的效益。

一、關注學生對漢字資源的興趣，讓學生樂在其中

“興趣是最好的老師?！痹谝浴芭d趣”為主題的教海中，我們擷取了幾朵小小的浪花。

浪花一：我們的書多美呀！

學生入學的第一節語文課上，教者讓學生翻一翻課本

師：從今天開始，這本語文書就要和小朋友交朋友了，喜歡它嗎？為什么？

生1：喜歡！因為書里有很多漂亮的顏色。生2：它有很多好看的圖畫。生3：書上有很多漢字，會告訴我們很多知識。

師：圖畫上那些方塊字就是我們中國人創造的漢字，瞧，它們就像小精靈似的，排列得多整齊呀！它們想對小朋友說：“你想知道什么？讓我來告訴你吧！”小朋友，你們想讓漢字寶寶告訴你什么？

生1：我想讓它給我講“狼外婆”的故事。生2：我想讓它告訴我小鳥的家在哪兒？

……

書作為學習工具，往往會給孩子以無形的心理負擔，可是教者卻不僅能根據蘇教版教材圖文并茂、形象直觀、印刷精美的特點激起學生對語文書的直接興趣，還能利用漢字激起學生的好奇心和求知欲。語文書在學生的心目中鮮活起來，成了一座誘人的寶藏，何愁學生不去積極主動地開發？

浪花二：到生活中認識漢字

校園的一角——世界地圖及中國版圖前，學生們正興致勃勃地隨著老師讀：

“胸——懷——祖——國，放——眼——世——界。”

……

街道上，手指著琳瑯滿目的招牌、標語，孩子們雀躍著：

“老師，那是洋——河——藍——色——經——典——夢——之——藍。”

“你看，蘇——果——超——市。”

……

語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會在我們的生活環境中無處不在，無時不有。學生每天置身于漢字的環境之中，各種信息標志上的漢字符號就是他們學習漢字的最好資源，我們應該特別關注學生的生活環境，主動而有效創造性地開發利用漢字教學資源，努力引導學生走出教科書，走進課堂，讓他們得到社會的大環境中去接受漢字的熏陶。生活學習資源必將給孩子的學習帶來無窮的樂趣，也必將促使孩子成為這個資源的熱愛者和開發者。

二、關注漢字的潛在魅力，讓學生情動于衷

如教學《草船借箭》的導入片段：

師：漢字是世界上最了不起的文字，有時一個漢字就是一幅畫，有時一個漢字就是一個故事，大家看這個“借”字，從字形上你能看出什么？

生1：我看出只有“人”才能“借”東西。生2：“借”中的日表示時間，別人借你東西，你只要記下借的時間作為憑證。

師：如果讓你當圖書管理員，一定很優秀！（生笑）

生3：我認為“借”中的“日”告訴我們借東西要及時歸還，講究信譽。

……

師：原來“借”的學問還真不少！今天，我們一起來讀一篇關于“借”的故事，（揭示課題）看見“草船借箭”這個題目，你能提出什么問題嗎？

生1：誰用草船“借”箭？為什么用草船“借”箭？生2：諸葛亮是怎樣“借”到箭的？生3：“借”箭的結果如何？

……

一“借”激起千層浪。在對“借”字的品析中，有對學生思維想象的啟迪，如“人借東西”；有對學生人文精神的陶冶，如借東西要講禮貌、守信用、及時歸還等；有對學生熱愛祖國語言文字的教育，學生儼然如一位位文字研究家；更主要的是通過學生的質疑激起了他們的閱讀期待，有利于學生自己探索獲得借箭的起因、經過、結果及“借”的真正含義。

三、關注學生的人本價值，讓學生樂此不疲

走進以學生為本位的教室。教師說：“我要讓漢字成為魔方，引導學生去奇思妙想，使學生的靈性在漢字教學中得以迸發，使他們的情操在漢字學習中得以熏陶?！庇谑撬季S與激情在他們的課堂上碰撞，生命與活力在他們的課堂上飛揚，他們的教學策略圍繞著學生這一生命主體而展開了。如在教學蘇教版一年級下冊識字時，筆者運用多媒體展示了春天來臨，楊柳依依，小草發芽，果樹開花等迷人的春景圖，激起了學生的美好體驗，另一方面，教者還根據學生的年齡特點，改進教學活動，努力把音樂、表演、故事、游戲等活動引入漢字教學，讓教學過程充滿情趣和活力，真正讓漢字學習成為一件快樂的事。筆者還每天讓學生把自己收集剪貼的食品包裝袋在組內進行交流，在交流中，學生不僅認識了大量的漢字，而且了解了食品生產的配料、味道、生產廠家等相關知識。

“漢字是中國文化的根。”親身實踐使我深深感受到：這株根會在孩子的身上開出多少奇異的花：情感之花，在漢字的樂園中學生會不由自主地為祖國的文字而迷醉，產生探究之樂；知識之花，學生的識字量快速提高，有效地促進了學生閱讀和表達水平的提高，開拓了學生的視野；智慧之花，在接受漢字熏陶的同時，學生的想象、思維等智力因素會得到有效地開發。

【作者單位：宿遷市宿城區新區實驗小學 江蘇】