追求有效教學(xué) 激發(fā)課堂活力

隨著新課改的深入，課堂有效教學(xué)成為時(shí)代的呼聲。小學(xué)語文教學(xué)改革給教師教學(xué)帶來了新挑戰(zhàn)，作為語文教師，只有必須創(chuàng)新教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效果。因此，如何以有效教學(xué)方式促進(jìn)課堂的高效、學(xué)生的發(fā)展，已成為廣大語文教師必須深入思考的重要問題。

有效教學(xué)是一種教育理念，更是課堂教學(xué)的生命。有效教學(xué)是有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)結(jié)果的一種教學(xué)活動(dòng)。通俗的說就是在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲，從而使學(xué)生獲得盡可能多的知識(shí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果。隨著新課改的深入，追求有效教學(xué)成為教學(xué)永恒的主題。但目前，小學(xué)語文教學(xué)中還存在教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得較累的怪現(xiàn)象，而學(xué)生的語文素養(yǎng)并沒有得到有效提升。因此，如何以有效的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)高效的課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展成為廣大教師迫切需要思考的重要問題。筆者從事教學(xué)語文教學(xué)工作，對(duì)新課改下的小學(xué)語文課堂教學(xué)改革深有感觸，本文主要結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑W(xué)語文有效教學(xué)的策略。

一、更新教學(xué)觀念，凸顯學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)只注重教師的“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”，割裂了教與學(xué)的雙邊關(guān)系，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，聽、說、讀、寫的實(shí)踐能力無法得到有效提升。教學(xué)不是獨(dú)角戲而是一種雙邊活動(dòng)，離開了“學(xué)”也就無所謂“教”，因此，教師要更新教學(xué)觀念，樹立 “一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，必須凸顯學(xué)生的主體地位。

1、目標(biāo)主體化。傳統(tǒng)教學(xué)中教師設(shè)計(jì)好整個(gè)教學(xué)過程，預(yù)定好教學(xué)結(jié)果，雖然確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)也考慮了學(xué)生的知識(shí)水平，但忽視了學(xué)生的主體性，教師的作用更多的是“傳道授業(yè)解惑”，并且學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不清楚本節(jié)課的學(xué)習(xí)要了解什么、掌握什么，如果沒有了目的性，哪怕過程再精彩，效率也不會(huì)高。目標(biāo)主體化是指教學(xué)中要明確目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通常課堂教學(xué)中教師先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并具體到每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生在目標(biāo)指引下，逐步達(dá)成目標(biāo)。

2、過程主體化。過程主體化是指在教師引導(dǎo)下，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程，既要凸顯教師的主導(dǎo)性，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，目的是讓學(xué)生在探索中主動(dòng)學(xué)習(xí)，不再程式化的接受教師灌輸?shù)闹R(shí)。

二、營(yíng)造良好氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

學(xué)習(xí)過程是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主建構(gòu)的過程，教師無法替學(xué)生完成這個(gè)過程。學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，要以自由的心理為基礎(chǔ)，因此，良好的課堂氣氛成為關(guān)鍵。實(shí)踐證明，引導(dǎo)學(xué)生在自由、和諧的氛圍中自主探究，能大大提高教學(xué)效果。同時(shí)新課標(biāo)指出要推行自主學(xué)習(xí)與合作探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的積極進(jìn)取精神。

1、轉(zhuǎn)變教師角色。教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，不是教學(xué)的權(quán)威，課堂是學(xué)生的課堂，不是教師的獨(dú)角戲，因此，教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變角色，從灌輸者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、合作者。如教學(xué)《薇笑著承受一切》時(shí)，面對(duì)“天大的不幸”桑蘭能微笑著承受，對(duì)此學(xué)生較難理解。課堂教學(xué)中教師可以設(shè)計(jì)：生活中遇到困難，我們?cè)撛鯓用鎸?duì)？等話題進(jìn)行交流，學(xué)生交流后再與桑蘭進(jìn)行對(duì)比，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟到桑蘭面對(duì)不幸仍積極樂觀的人生態(tài)度。這種感悟是學(xué)生討論后獲得的，不是教師灌輸?shù)?，影響?huì)比較深刻。

2、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師多采用灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生要做的工作就是聽、記，不懂的地方也不主動(dòng)問，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣削弱。如果學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到問題能得到及時(shí)的解決，必會(huì)增加學(xué)習(xí)興趣。因此，課堂教學(xué)中教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生在探究中自行解決問題，從而增強(qiáng)自信心，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)更高。

三、創(chuàng)設(shè)適宜情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)是教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中理解教學(xué)內(nèi)容并獲得發(fā)展的一種教學(xué)方法。結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和新課程理念的要求，小學(xué)語文教學(xué)中采用情境教學(xué)，能有效提高教學(xué)效果。

1、用多媒體再現(xiàn)情境。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需要。新課改的實(shí)施，要求小學(xué)語文教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，引入情境教學(xué)。為了給學(xué)生增加直觀的感受，多媒體輔助教學(xué)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，不僅能優(yōu)化課堂教學(xué)，還能活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效果。

2、用音樂渲染情境。音樂是情感的藝術(shù)，能調(diào)動(dòng)人的情感、撫慰人的心靈，創(chuàng)設(shè)愉悅的氛圍。小學(xué)語文教學(xué)中如能采用音樂創(chuàng)設(shè)情境，必會(huì)有效激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生更快的進(jìn)入特定的情境中，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

總之，新課改下，學(xué)生的發(fā)展是首要問題，小學(xué)語文教師要用發(fā)展的眼光看待教改，不斷調(diào)整教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生的發(fā)展與興趣結(jié)合起來，從而煥發(fā)課堂活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。

【作者單位：連云港市大村中心小學(xué) 江蘇】