加強小組合作學習提高科學探究有效性

小學科學課程標準明確提出“科學課程要以探究為核心”。探究離不開學生的小組合作學習。環(huán)顧我們目前的科學課，雖然很多科學教師將小組合作學習應用于課堂教學中，但是有的小組合作學習只流于形式，學生的主動探究意識及合作精神得不到很好的發(fā)揮，以至于科學探究的效率低下。在科學教學活動中，如何有效地開展小組合作學習活動，使小組合作學習落到實處，以提高學生探究有效性？源于自己的教學實際，筆者作了以下思考。

一、培養(yǎng)良好的課堂常規(guī)

“沒有規(guī)矩，不成方圓”。沒有好的課堂常規(guī)，就上不好課。這在科學課堂上顯得尤為重要：課堂常規(guī)養(yǎng)不好，自然上不好課，鬧哄哄的課堂甚至會讓我們上不了課。因此，我很重視課堂常規(guī)的培養(yǎng)。期初，我會在始業(yè)教育課上給我的學生一個下馬威。我為他們制定一系列的課堂“規(guī)矩”：不準偷偷擺弄材料；損壞實驗材料要賠償；要學會傾聽、學會觀察、學會記錄；……在這么多“規(guī)矩”的限制下，學生自然會有所收斂。但是學生畢竟是孩子，好動的他們不可能乖乖就范，免不了還是有一些學生以身試法。因此，諸如剛到導入環(huán)節(jié)就開始有人擺弄實驗器材，剛到活動環(huán)節(jié)就有學生只顧著搶玩材料，甚至打翻了水、打破了燒杯等問題就出現(xiàn)在了我們科學課堂中。這個時候，不要急著上課，不要擔心完不成課堂任務、擔心打亂課堂教學計劃，擔心……。我們必須放下一切顧慮，停下來，指出學生的“不規(guī)矩”。也許在這節(jié)課上浪費了1分鐘、5分鐘、甚至10分鐘，但是我們?yōu)榇藢②A得今后每堂課上寶貴的1分鐘、5分鐘……幾次一來，班級的課堂常規(guī)就會大大改善。反之，如果一開始沒有下“狠”勁，以后再去培養(yǎng)課堂常規(guī)，就會事倍功半了。也許就會出現(xiàn)老師扯著嗓子叫、拿著小棒敲桌子，學生充耳不聞的場面了。

二、營造積極良好的小組氛圍

如何把一個小組的力量發(fā)揮到最大限度，使每個成員各盡所長，都有動手的機會，避免上述情況再次發(fā)生，我的做法是：

1、人人有任務。合作學習的成效很大程度上取決于組織者地方領導能力。所以小組長應選擇組織能力強，學習態(tài)度好，讓他（她）負責組織成員進行動手操作，開展討論探究學習。記錄員應選擇筆頭快，字跡清楚的，需將小組合作學習過程中的重要內(nèi)容記錄下來，包括合作學習的結論、結果，動手操作、組織討論過程中的疑難問題等，同時還記錄小組成員中不積極參與合作的現(xiàn)象，以便以后改正。匯報員應選擇口頭表達能力較好的，職責是將本組合作學習的情況向全班或老師進行匯報。

2、人人要動手。小組合作學習的目的之一是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅。但是如果處理不好優(yōu)生與處境不利的對象的關系，不但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，處境不利的對象更差。為此，我首先鼓勵處境不利的對象積極動手，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也要說出來；其次，在組內(nèi)安排處境不利的對象優(yōu)先發(fā)言，讓處境不利的對象先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂；第三，要求處境不利的對象認真仔細地聽取別人意見，聽完再動手操作，細致分析一下過程；第四，教師進行指導時，應更多關注處境不利的對象學習操作活動，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決操作困難。

三、制定公平合理的獎懲制度

我們所面對的教育對象是孩子。因此，我努力從細節(jié)著手，讓孩子們感受到自己的存在感與重要性。

期初，我會讓每個小組給自己起一個亮堂堂的名字：先鋒小組、標兵小組、紅旗小組等。然后為每班制定一本記錄本，把每堂探究課小組的表現(xiàn)記錄下來，一個月之后進行評比，到了期末再進行最后的評比。評出進步獎、創(chuàng)新獎等小組獎項。這樣組間的競爭氛圍就被無形地營造起來了

要讓小組取得發(fā)展，組內(nèi)競爭也是比不可少的。我每月都要對各小組內(nèi)的小組長、記錄員、匯報員之間的角色進行互換。工作做得好的同學可以擔任小組長，當然做得好的小組長也可以連任，做得不好的就可能被撤銷職務。如果大家表現(xiàn)都很好就輪流擔任。在期末的時候，我也將評比出最佳小組長、最佳記錄員、最佳匯報員、全能小組員等稱號，并頒發(fā)自制獎狀。

教師對于學生匯報的學習成果，必須明確而中肯地給予評價。既要有效鼓舞學生信心，又要形成正確的認知，還要善于存疑探究，鼓勵學生帶著問題尋找答案，激發(fā)學生求知欲，培養(yǎng)學生鍥而不舍的精神。

三、追求動手亦動腦的深層次探究

雖然“以探究為核心”的理念已深入每一位科學老師的心，教師都重視了學生的動手活動過程，但是學生科學探究作表面功夫，多動手，少用腦的現(xiàn)象卻普遍存在。我們經(jīng)常可以看到在課堂上，問題剛提出，學生就摩拳擦掌，準備操作，缺乏了有根據(jù)的猜想，缺乏對研究方案的思考與制定，也缺乏組員之間思維的碰撞。這樣雖然能保證較長的探究時間，然而在探究的過程中，學生只是動了手，到底在探究什么，觀察到了什么現(xiàn)象，觀察到的現(xiàn)象說明了什么，從中發(fā)現(xiàn)了什么，學生卻說不上來。

要改變這種表面上的熱鬧，讓學生進行真正的、深層次的探究，教師應充分發(fā)揮引導者和合作者的角色，針對問題，如何激發(fā)學生去思考、去討論、去答辯，如何點撥學生去理解、去升華；討論學習時，教師游走于各組之間，讓學生積極參與到討論中，在教師的指導下，有序地開展小組活動，避免無效討論。課堂上，針對個性差異，對幾個已經(jīng)完成討論的小組采用正確引導，展開小組與小組之間的交流，避免討論中學生放松自己。讓學生真正地從探究中學到東西。

總之，小組合作學習是為了激發(fā)學生學習動力，展現(xiàn)課堂活力，優(yōu)化學習過程，提高科學探究的有效性效率。我們應該積極倡導，廣泛用于科學教學活動之中。

【作者單位：蘇州市吳江八坼小學 江蘇】