流淌在課堂中的那股清泉

節奏是音樂的骨架、音樂的靈魂，是節奏把音樂各要素有序地組織在一起，如果沒有節奏，音樂就會雜亂無章。因此，在音樂里節奏是至關重要的。為了達到掌握節奏的目的，音樂課堂中必須靈活運用各種教學形式，循序漸進地進行節奏訓練。而奧爾夫音樂教育體系中的節奏教學能激發學生的興趣，使學生更好更快地掌握節奏。奧爾夫認為：一切音樂的開始和基礎，便是節奏。他強調從節奏入手進行音樂教育。本著奧爾夫與新課標的教育理念，我積極進行了音樂節奏教學的探究學習與實踐工作，使學生認識和掌握了大量的節奏，引領他們走近音樂王國。

一、利用游戲，提高學習節奏的趣味性

在第一節音樂課上，根據師生或生生互不熟悉的特點，我會采用用節奏做自我介紹的小游戲。首先讓他們按節奏拍手自我介紹。如：我 叫 丁老 師；我？叫 李小 多 ；我？叫？張 穎。然后總結出：三個字的名字是按照X X|XX X的節奏來說的，而兩個字的名字是按X X|X X的節奏來說的。接著，我要求學生記住同桌的名字，然后邊拍手邊說對方的名字。如我叫 XX X、你 叫 X X。最后播放一段音樂，學生自由走，音樂停后馬上找一個學生面對面站定，互相作自我介紹。這樣的節奏游戲，通過運用學生的模仿能力，感受體驗節奏，培養節奏感，會使學生樂此不疲充滿興趣，在愉快的氣氛中學習。該游戲還讓學生學習了與人交流，與人對話，鍛煉了膽識，增強了自信心，可獲得一舉多得的效果。

在中高年級也可以進行合作式的節奏游戲。全班同學圍成一個圓圈，由教師先打一種節奏型，按順時針方向像開小火車般輪流打過去，要轉身，像波浪一樣，就像波浪滾過整個組，最后回到教師處，然后加大難度，多做幾層浪，當第一層浪到中間同學的時候，教師開始第二層。要提醒學生的是，我們必須一邊傳自己這一層一邊注意另一層什么時候過來，每個人都必須始終緊盯。這是一個典型的奧爾夫音樂游戲。通過游戲，學生不僅學會了相關的節奏，體會到了學習節奏的快樂，更為重要的是：在他們合作學習中，嘗試了合作的愉悅、集體的力量。在這樣的學習方式中，老師教得輕松愉快，學生學得快樂有效，使音樂課堂充滿了生命的活力。

二、結合生活，增強感知節奏的敏銳性

首先我根據日常生活中學生接觸到的聲音，編成節奏讓學生模仿練習。比如：大自然中的風聲是“呼”X- ；小雞叫嘰嘰嘰是XX X；秒針的“的噠”聲是XX XX；體育課上的“向右轉”是X X X；“立定”是X. X……。學生在朗讀這些節奏時，興趣非常濃厚。由于他們十分熟悉這些聲音，很快便掌握了這些節奏。我趁機引導：“只要你注意聆聽大自然與生活中的聲音，你也能從中發現有趣的節奏。” 漸漸地學生從傾聽到模仿，開始有意識地尋找生活中各種聲音的節奏韻律。

奧爾夫說過：“讓孩子自己去找，自己去創造音樂，是最重要的。”接著，我便讓學生自己來創編生活中的節奏。學生們躍躍欲試，大部分都能列舉出相關的節奏。例如：小羊叫咩咩X-X-；小狗叫汪汪汪XX X；小雨滴答滴答XX XX；汽車喇叭聲笛笛X X.……。在此基礎上，讓學生來學習這些節奏，自然能比較輕松地掌握，節奏學習變得生動、形象，效果明顯。

我們的音樂作品許多節奏其實就是從自然界、社會生活里豐富的音響節奏中提煉出來的，它們之間有著密切的聯系。因此，在教學中我們教師要有意識地喚起同學們頭腦中原儲存的那些自然界、？社會生活的節奏印象，增強學生對這些聲音的敏感度，從而培養他們從中提取節奏基石的能力。

三、借助聲勢，提高表現節奏的靈活性

一般在學生接受語言節奏練習后，就可以給學生玩聲勢練習活動。在教學中我采用拍手+兒歌、拍手+跺腳+兒歌、手拍復雜節奏+跺腳+兒歌，一步一步的深入進行練習。再通過啟發，讓學生選擇自己身體能發出聲音的部位，以拍腿、拍肩、捻指，彈舌等聲勢，豐富節奏的表現。小學生都好動，他們都非常喜歡這些可以動起來的聲勢活動，練習時特別帶勁。有時手腳協調不起來時，他們會又著急又好笑。就這樣在拍拍動動中培養了節奏感，提高了節奏表現的靈活性。

利用聲勢進行接龍教學也是非常有趣而有效的方法。即教師先拍四拍，學生接著模仿頭四拍，教師連續拍下去，四拍一個節奏型，學生邊模仿拍打教師的前四拍節奏，邊聽記后面的節奏。這種方法必須四拍一組，節奏要一組容易一組難些，間隔進行。也可以讓節奏感好的學生帶領大家做。這種方法不僅訓練了學生的節奏表現力，還培養了反應能力、聽辨能力、聽覺記憶能力和即興創作能力。

四、善用樂器，培養創編節奏的主動性

在教學中，可采用結合故事旁白，用打擊樂器來表現故事情節的活動。例如我在三年級安排了一個“用節奏編故事”——《勇敢的小鵝》。主要是配合圖片，引導學生根據故事情節選擇適當的打擊樂器來創編節奏。學生興趣極高，用手中的樂器即興地擊出節奏，從自己的理解與想象去發揮，創編出了各種節奏。故事內容“清晨，遠處走來一群鵝。”學生設計了X X X X的節奏來模仿鵝“嘎嘎嘎嘎”的叫聲，并用雙響筒來演奏；“鵝媽媽說：‘今天天氣好，我們去游玩。’小鵝高興地叫起來。”學生則選擇了圓舞板敲擊出XX XX的節奏模仿小鵝們快樂的叫聲……。我沒有要求學生固定哪個樂器是奏哪種節奏，不同的孩子可以奏不同的節奏，可以隨興改變。由于是即興發揮，學生隨故事敲擊節奏時，興致盎然，非常新奇和積極，各種節奏也隨之創編了出來。

總之，節奏是小學唱歌、舞蹈、視唱、器樂、欣賞等教學的支柱。我們可以借鑒奧爾夫節奏教教學中的許多理念和方法，引導學生學習節奏時，從細節入手，循序漸進，潛移默化，才能較好地提高學生的節奏感，學生的潛力也能夠得到最大發揮。

【作者單位：蘇州市吳江區八坼小學 江蘇】