《水上飛機》的十一個教學環節

現狀分析 語文教學效率一直飽受質疑，語文課堂教學始終處于教學改革的風口浪尖，少慢差費是不爭的事實，學生讀寫能力低下成了有責任感語文教師最大的痛。2009年聯合國教科文組織對30多個國家語文、數學、科學、思想品德質量檢測，檢測結果是語文的合格率最低。2011年江蘇高考語文均分尚未及格。造成這種結果的原因當然是多方面的，涉及到課程、教材、教法等，作為一線的語文教師應多從課堂教學改革進行突破。

面對一篇課文“不知道教什么”大概是語文教師備課時最大的困惑。“不知道這節課教了什么”是語文教師課后的普遍感受。“學生這節課究竟學到了什么”是語文教師不愿觸及的敏感神經。因為語文教材不是教學內容，一篇教材究竟要教給學生什么有待進一步研究，長期以來我們對教學內容的研究相對滯后，再加上語文課程標準學科目標、年段目標模糊，難以在年級、學期乃至單元教學中落實。所以語文老師忙活來忙活去，做了大量不該做的事，該做的事蜻蜓點水，直接導致效率低下。

案例回放 上學期一節隨機錄像課《水上飛機》大家還有印象嗎？這是一節真正的常態課，也是比較典型的暴露了我們平時教學的問題。我絕對沒有批評周老師的意思，作為常態課上的還是可圈可點，我只是從研究的角度，作為案例作一些剖析而已。我將這節課的教學流程分為11個環節或者說教者教了11個教學內容。

1、導入部分：教師出示讀書名言：讀書貴能疑，疑能得教益。指名讀，再讀，然后讓學生說這句話的意思，學生不會，老師鼓勵學生“猜”意思。

評析：作為第二課時導入，讀書名言用意何在？教者可能想讓學生課堂上讀書質疑。你完全可以找簡單一點的名言，這則名言是放在11冊練習七學的，三年級學生理解是有難度的。這個環節教的是習慣，不是語文，盡管老師解釋了句子意思，但學生是不懂的，老師提前教了不該教的東西，因此是無效甚至是負效的。

2、讀課題：指名讀題，然后老師問，誰能讀出不一樣？接著讓多名學生讀，最后齊讀。

評析：讀課題為了什么？烘托氣氛還是理解課題？這篇課文課題并不難讀，反復讀沒有必要。這一環節教學我認為又是無效的，沒有在“教語文”。

3、交流生字詞語：教師出示“海鷗 貨輪 救護

迅速”然后指名讀、齊讀。教師又問，你覺得哪個字音需要注意？學生再讀。其他同學還有什么建議？再指名讀，最后齊讀。

評析：教者本意可能是復習生字詞，但給人的感覺是在教學生字詞。即便換種方式也沒有必要集中讀。可以結合句段突破重點詞語。這一環節教學只是讓學生詞語讀得更熟而已，與“語文”關系不緊密。

4、教學第一自然段：請同學們讀一讀第一自然段，看看水上飛機是什么樣子的？接著教師讓學生用直線畫出水上飛機的樣子，畫出的同學讀一讀。然后指名讀第一段。接著指導學生看圖，問：“你想到的哪些詞語？”（與眾不同、截然不同）

評析：閱讀教學停留在感知性閱讀上，是淺層次的。我們可以設想一下就是教師不教這一節，學生自讀也能領會“寫了什么”。我們更應該關注的是語言表達形式，假如讓你介紹你會怎樣介紹？作者為什么要這樣寫？這才是我們語文教師要做的。

5、理解“究竟”一詞的意思：“究竟”一詞什么意思？請你讀出好奇的心理。指名讀第一節。

評析：詞語重在運用。“究竟”一詞值得玩味，一詞多義，在不同的語境中學會正確運用應是詞語教學的最終目的。

6、學生讀2到6自然段，同桌分角色讀。

7、同桌對話，指導朗讀。

8、學生寫不同飛機的名字和作用。

9、小組合作：水上飛機還有哪些類型？哪些作用？小組代表交流，教師板書。第4小組齊讀這段話。

10.學習最后一節：第二小組齊讀，其他同學讀海上救護機的話，看看怎樣讀好它？學生自由讀。請同學們邊讀邊想，指名讀再指名讀，再指名讀，再指讀。有沒有同學對這句話產生疑問？為什么用海上救護機去救他？

11、總結，布置作業。

評析：讀的次數多，這樣讀是為什么？第9環節可以讓學生仿寫句子。缺少有效的語文訓練。

課堂愿景 底線：教師知道自己在教什么

1、教師對所教內容有自覺的意識。明白自己要教什么，要有理據，最起碼的要按教參規定的教，考試要考的教。

2、所教的是“語文”的內容。教學內容對學生聽說讀寫、字詞句段發生實質性的影響。力爭課有所得，理想狀況是每節課上的是以前沒有上的（復習除外），是以后不需要再上的。

3、教學內容相對集中。一堂課40分鐘，如果教學十幾、二三十個內容，等于沒教。教學內容少而精，讓學生學得相對透徹。教學《愛之鏈》時，我將小說的環境描寫表現人物心情作為重點訓練，課始學習第一自然段討論環境的凄涼與喬伊的心境。課中探究餐館環境與女主人的形象微妙關系，課尾指導練筆，第二天清晨喬伊醒來知道了一切會看到什么樣的天氣和景色？有一個學生寫道：第二天清晨，太陽公公從東山上爬了起來，頓時，溫暖的陽光普照大地，霧漸漸散去，冰雪漸漸融化。梅花抖擻了身上的雪，挺了挺腰桿，散發著香氣。小鳥在枝頭唱著歡快的歌，迎接美好的新的一天。

課后強化訓練：同樣寫雨，心情好與不好你會怎樣寫？一生寫道：下雨了，我打起傘走在細雨潤濕的路上，心里好舒服。淅淅瀝瀝的雨落在傘上，沿著傘面滑落，像斷了線的珍珠。地面上綻放出一朵朵小花，泛起一道道美麗的水紋。我索性收起傘，讓雨水親吻我的臉。一生寫道：剛才天氣好好的，怎么說變就變，天空烏云密布。接著一道耀眼的閃電劃過，“嘩啦啦”——一場暴雨從天而降，殘忍的砸在人的心上，刺痛心口。整個天地都被暴雨肆虐著，該死的雨絲毫沒有停止的跡象。

較高標準：1、教學內容與聽說讀寫的常態一致。2、想教的內容與實際在教的一致。3、教的內容與學生學的內容趨向一致。

理想標準：1、教學內容切合學生的實際需要。2、教學內容與語文課程目標一致。

以上所述只限研討，僅是一孔之見，不當處敬請斧正。

【作者單位：鹽城阜寧師范學校附屬小學 江蘇】