構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系

2010年12月，江蘇一老師虐童，用熨斗燙傷7名上課說話的幼兒。2011年7月，揚子晚報報道了南通鳳凰萊茵苑的吉的堡翰林萊茵幼兒園的“暴力門”事件，幼兒園老師虐待小孩，把孩子摔到座位上連抽耳光。2012年10月，浙江溫嶺女幼兒園老師體罰學(xué)生事件又鬧得沸沸揚揚。教師們體罰學(xué)生的方法真是妙計層出、不斷創(chuàng)新。

為什么屢屢上演教師體罰學(xué)生的事件？現(xiàn)代教育中的師生關(guān)系為何演變?yōu)槿绱耍孔鳛榻處煹淖约海谡痼@的同時，更應(yīng)該深深地反省。那么我們應(yīng)該如何構(gòu)建教育中和諧、平等的師生關(guān)系呢？下面我來談?wù)勎业膸c看法。

一、正己身，樹榜樣

一直以來教師的形象是何其的偉大，有人將教師比作紅燭，燃盡自己，照亮別人；有人將教師比作春蠶，吐盡銀絲，犧牲自己；有人將教師比作粉筆……《師說》中說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”斯大林稱老師為靈魂的工程師。馬卡連科認為，首先是教師品格的陶冶，行為的教育，然后是專門知識和技能的訓(xùn)練，不經(jīng)過這樣的步驟，任何一個教師也不能夠成為很好的教師。“德高為師，身正為范”，從這個標準衡量，教師要先正己身，方可正他人。

作為一名教師，總是希望自己說什么，學(xué)生就做什么，當學(xué)生不服從自己時，就會生氣，就會呵斥，甚至是辱罵和武力。如果這樣也能建立起良好的師生關(guān)系的話，那簡直是癡人說夢。教師要讓學(xué)生服從自己，那必須通過道德，以德服人，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的佩服、心悅誠服。

在新聞里、報紙上經(jīng)常會披露這樣的事例：一些道德敗壞的老師，會利用家長對老師的信任，或者是家長為子女在校能得到老師的優(yōu)待而討好老師的心理，被動或主動的接受家長的賄賂，甚至是索取。像這樣一個品德缺失的老師，如何能建立和諧、平等的師生關(guān)系，如何贏得學(xué)生的尊重。

教師應(yīng)該努力成為學(xué)生心中品德和學(xué)識都值得學(xué)習(xí)的人。高尚的人格教育來源于每一堂課，來源于教師的一言一行。一個品德高尚的教師容易獲得學(xué)生的尊敬，學(xué)生對他的教育樂于接受，他的思想品質(zhì)也會積極地影響學(xué)生個性的形成。教師應(yīng)該始終保持高風(fēng)亮節(jié)，努力擁有完美人格、做到從善如流，使教師的人格力量逐漸滲透到學(xué)生心靈之中，讓學(xué)生體會到教師職業(yè)的崇高，感受到教師力量的偉大。

二、耐心、寬容地對待學(xué)生

套用一句話，上帝都會犯錯，何況是天真爛漫的學(xué)生。學(xué)生之所以來學(xué)校學(xué)習(xí)就是因為他不懂，教師的職責就是教會他，讓他懂。但現(xiàn)在的教師往往都忽視了這一點，對于學(xué)生的錯誤，對于學(xué)生的不懂，往往會大發(fā)雷霆。

教師要允許學(xué)生犯錯，對于學(xué)生的犯錯要把他看作一件很正常的事，要耐心地進行疏導(dǎo)。每個班級里總有幾個出類拔萃的學(xué)生，當然也少不了那幾個上課不認真聽講、作業(yè)拖拉、考試不及格的學(xué)生。好學(xué)生往往會得到老師的優(yōu)待，而差學(xué)生做什么都錯什么。教育不應(yīng)該區(qū)別對待，魯迅先生說：“教育是根植于愛的。”愛是教育的源泉，是教育的基礎(chǔ)。“愛”既要體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)心，同時又要具有和藹、親切的教態(tài)，更重要的是公平的對待每個學(xué)生。對于那學(xué)“差”學(xué)生犯錯，教師更應(yīng)該耐心、寬容地對待，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，重拾學(xué)習(xí)的信心。

教師自己也有犯錯的時候，當自己犯錯時，也希望得到別人的寬容、諒解，反之，學(xué)生亦如此。正如著名教育心理學(xué)家卡爾？羅杰斯說：“理解人是極其可貴的，也是極其必要的。”

三、用贊美來激勵學(xué)生

自信心是所有偉人發(fā)明創(chuàng)造的巨大動力，有了自信，才會勇敢、堅強、敢于創(chuàng)新，沒有自信，就沒有獨創(chuàng)，就難以成功。學(xué)生判斷能力較弱，老師心理投射是他們形成自我評價的主要來源，這在小學(xué)低年級尤其明顯，因此老師給予的肯定性評價對于學(xué)生建立自信心就變得尤為重要。

小學(xué)生的注意力集中時間有限，往往一堂課上老師要進行好幾次的紀律教育，每次教育都會出現(xiàn)這種情況：老師一再強調(diào)安靜安靜，往往教師要花個幾分鐘才能讓學(xué)生安靜下來；但如果老師面帶微笑，柔聲細語地說，我來看看哪個小朋友最乖，最安靜，坐得最端正，馬上小朋友都會安靜下來，坐得端端正正。其實，這就是贊美的作用。正如蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上，決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率。”

我們在教育中，經(jīng)常誤入這樣的歧途，批評多過于贊美，教師的出發(fā)點是讓學(xué)生改正錯誤，但往往適得其反，被批評多的學(xué)生不僅對自己失去信心，而且也對自己的能力產(chǎn)生了嚴重的懷疑，這樣反而不利于他們改正錯誤。俗語有云，千穿萬穿，馬屁不穿。這一點每個大人都懂，對這一點也很受用，同樣，小學(xué)生的心理也是這樣的，他們也渴望被別人夸獎，也渴望被別人肯定。

金無赤足，人無完人，同樣，再差的學(xué)生也有自己的閃光點，著名教育家蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有才能的人是沒有的，問題在于教育者去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確的引導(dǎo)。”教師應(yīng)該善于去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，適時地表揚、肯定、給予鼓勵，從而樹立學(xué)生的自信心和自豪感。

【作者單位：昆山花橋中心小學(xué)校 江蘇】