課堂評價的策略

在語文課堂教學中，只有正確運用評價策略，才能提高學生學習的積極性，增強學生自信心。怎樣充分發揮學生的潛能，最大限度發揮評價作用呢？

一、突出評價主體的多元性

傳統評價強化了評價主體單一性，形成老師對學生自上而下的評價慣性定勢。新課程基于建構原則，推崇師生平等，突出強調評價主體的多元性。在課堂教學中，教師、學生都是評價的主體，教師僅僅是處于“首席”，不能阻礙學生成為主動的評價者。因為語文課堂評價不僅僅是認定、判斷，也是一種討論溝通，評價是在師生對話、溝通中完成的，是民主協商式的，尋求師生的心理共建。在新課程語文課堂中，當學生朗讀課文或者回答問題時，教師經常會讓其他學生評一評，就是體現評價過程是一種對話溝通的過程。其實教師有時可以換一種方式來評價：學生評價老師。你會發現有時學生小手一舉，對教師的朗讀、板書甚至一句話，進行“評頭論足”，有時直指出毛病與缺點。事實上學生在評價的過程中已經對文本產生了獨特的感受。

二、彰顯評價語言的情意性

語文是最有詩情畫意，語文課堂應該成為張揚人文精神的重要平臺，是詩意棲居的地方。因此，語文課堂評價不能排斥情意，反而要飽含深情。過去，我們比較強調評價的客觀公正和答案的唯一，排斥主觀情感對評價的影響；比較推崇評價科學量化，而忽視質性評價的作用。現在我們認識到語文是最難量化的，評價也不能是冷冰冰的量化數據和語言呈現，不但不能讓情感“走開”，反而要求評價者飽含情感，以富有真情和深情的評價激勵學生，引領學生品味語文，支持尊重每位學生對文本獨特的理解。著名特級教師竇桂梅老師的課堂語言就極富感染性，她在課堂上對學生的評價極其富有活力。如她在評價學生的朗讀時這么說：“你的幽默極富有創造，聽你的聲音，我可以感受到胸藏大智慧的矮個晏子的笑聲，真是一笑解千‘丑’，一笑解千‘愁’。”“是啊，讀書是個人的，我們在尊重別人朗讀的同時，我們也有自己的滋味，我們不再評價別人，你讀得‘真有感情’啊，而應該說讀得有特點，讀得有個性，讀得有自己的味道，即讀得有韻味。”

三、重視評價結果的生成性

同其他學科課程一樣，語文課堂有其預設性，更多了許多生成性。教師巧妙的處理、即興的評價，都是植根于科學的教育理念、濃厚的科學文化底蘊、扎實的日常教學功底。這種充滿個性魅力隨機應變的課堂評價，創造的是和諧融洽的真情空間，激活的是學生無限可能的創新思維。當我們在這方面積累了足夠的實踐經驗，吸取了足夠的課堂智慧，形成了足夠的捕捉和處理課堂信息的能力，才能完成經驗的超越，才能從機械走向靈活，才能從預設走向生成，才能從僵化和計劃走向開放創造和自由，才能左右逢源、游刃有余，才能使課堂變化多姿，充滿生機和活力。

正確的、激勵性的課堂評價促進學生個性得到健康、自由發展，促使學生對語文學習產生一種強烈的認知需求驅動，從而提高學習效益。實踐中，可遵循以下三條基本策略。

1.尊重與激勵策略。新課程語文課堂評價，激勵是目的，尊重是基礎。尊重學生即將學生平等對待，注意保護他們的自尊，讓他們在無拘無束中放飛自己的思想。事實上，孩子的自尊與自信正是老師在平常一點一滴的賞識評價中慢慢地長期地給熏出來的。這樣，評價的激勵功能才能發揮得淋漓盡致。

2.傾聽與對話策略。新課程課堂中，學生的思維非常活躍，隨時有各種有創造性的獨特的見解冒出來，這就特別要求教師學會課堂傾聽，不僅聽懂學生的言語，還要看懂學生的表情，甚至要讀懂學生的心靈。要求教師具有很強的聽辨能力，并能根據學生的具體情況，及時進行反饋，準確客觀地指出學生的長處及存在的問題。傾聽是對話的基礎，傾聽是評價的前提。教師課堂傾聽的弱化，從本質上說是對學生的忽視。教師如果沒有認真聽學生回答，這對學生回答的評價只能敷衍了事，往往因此錯過了教育評價的最好時機。

3.開放與引領策略。人的空間有多大，其發展的可能性就有多大。課堂評價不能封閉，更不能禁錮，要呈開放態勢，給學生更大的空間。在開放的空間中，學生往往會產生豐富的個性化想法。對此，教師該如何評價？美國創造心理學家奧斯本認為：“新穎獨特的設想多數出在思維過程的后半期，思維啟動過程中的過早評價往往會成為思維深入的抑制因素。”所以，無論學生的想法合理與否，老師首先應認真傾聽，不要過早地作出傾向性的評價，而是應采取開放創生的評價策略，給學生思維的展開和探究的深入提供更為充足的空間。例如，《三顧茅廬》教學中，請兩位學生三位學生分角色朗讀劉備、關羽、張飛的對話，劉備說的話讀得很流暢，可讀張飛說的話時卻像犯了口吃似地結結巴巴斷斷續續，引得全班同學哄堂大笑，該生低下頭漲紅了臉。此時，老師當即判斷可能事出有因，便微笑著示意大家安靜下來，說：“大家別笑，他這樣讀，我想一定有他的道理，咱們請這位同學說說他是怎么想的，好嗎？”果然，這孩子抬起頭來，語出驚人：“張飛本來就是個粗人，說話沒那么講究，他不像劉備那樣出口成章。”看！這是多么獨特的想法，多么富有新意。“講得太好了，咱們一起為這位同學與眾不同的想法鼓掌！”邊說邊帶頭鼓起掌來，引領學生向個性化的閱讀理解努力發展。

總之，評價語言實際上就是師生之間傳遞信息、互相交流的一個紐帶，它應因人而異，因時而異，因課而異。教師應全身心投入，技巧性、藝術性地評價學生，使學生猶如坐春風、沐春雨，在一次次的驚喜中，全身心投入學習，積極主動地參與課堂教學活動，使教學達到令人難以忘懷的藝術境界。

【作者單位：昆山開發區晨曦小學 江蘇】