學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”是在新課標(biāo)的課程理念指導(dǎo)下得到較為廣泛運(yùn)用的新型課程模式。所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”，就是通過以學(xué)案為中介，通過學(xué)生對(duì)學(xué)案的討論、合作、探究的過程實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容的理解和知識(shí)的延展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的關(guān)鍵在于“學(xué)案”的設(shè)計(jì)與利用。通過學(xué)案這一媒介，教師將課程內(nèi)容與課外內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合在了一起；學(xué)生將課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)與合作討論結(jié)合到了一起；課堂將教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位實(shí)現(xiàn)結(jié)合到了一起，在時(shí)空上實(shí)現(xiàn)了教師備課與指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)與討論的和諧統(tǒng)一。

在小學(xué)語文的教學(xué)中使用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”是對(duì)小學(xué)語文新課標(biāo)理念的實(shí)踐，也是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的有效途徑。可以說，語文的教學(xué)要尊重學(xué)生在課堂上的體驗(yàn)與自我生成，在保證正確價(jià)值觀引導(dǎo)的前提下用開放的視野和實(shí)踐性的態(tài)度對(duì)待小學(xué)語文課程的開展。既要?jiǎng)幽X思考、也要?jiǎng)邮謱?shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生立體多元式的發(fā)展。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)法就為學(xué)生的發(fā)展提供了良好的平臺(tái)。此外，學(xué)案導(dǎo)學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、強(qiáng)調(diào)合作情境下的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的大腦處于自由放松、自主發(fā)揮、合作競爭的環(huán)境之下，不僅符合學(xué)生課堂上的腦認(rèn)知規(guī)律，也有利于素質(zhì)人才的培養(yǎng)，對(duì)于創(chuàng)新能力的塑造也有著不可忽視的作用。

一、以學(xué)案教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)，通過自學(xué)找到問題

在課堂預(yù)習(xí)階段，教師將學(xué)案分發(fā)給每一位學(xué)生，學(xué)生以學(xué)案為基礎(chǔ)完成對(duì)本科的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作。在課堂開始階段，學(xué)生要根據(jù)教師在學(xué)案中設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)本節(jié)課進(jìn)行自學(xué)。自學(xué)過程中學(xué)生會(huì)對(duì)之前預(yù)習(xí)階段遺留下來的問題有所領(lǐng)悟，亦或是產(chǎn)生出了新的學(xué)習(xí)問題，這時(shí)學(xué)生需要對(duì)所有的問題進(jìn)行整理歸納，以備在接下來的學(xué)習(xí)階段中解決。蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第十課《嫦娥奔月》在教學(xué)前要讓學(xué)生通過學(xué)案明確以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2、學(xué)會(huì)本課堂10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的8個(gè)生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。

3、借助課文具體的語言材料，領(lǐng)略課文的意境美，感受嫦娥心地善良、舍自為人的品質(zhì)。

在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，對(duì)于字詞的認(rèn)識(shí)、拼寫；對(duì)文章脈絡(luò)的劃分；對(duì)課文意境的體驗(yàn)等都是學(xué)生可能產(chǎn)生問題之處。學(xué)生要在預(yù)習(xí)以及課堂學(xué)習(xí)的開端對(duì)問題要有明晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)問題的性質(zhì)并總結(jié)歸納，實(shí)現(xiàn)下一階段的學(xué)習(xí)過渡。

二、以分組討論為契機(jī)，解決導(dǎo)學(xué)過程中的問題

在導(dǎo)學(xué)初期產(chǎn)生的問題，在這一階段由學(xué)生自學(xué)討論予以解決。在這一階段，學(xué)生之間要充分討論，各抒己見。對(duì)于有爭議的問題，各小組要記錄在案以備在下一階段有教師進(jìn)行指導(dǎo)。教師在其中要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂中扮演的“大一統(tǒng)”的角色，從“教授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”。在各小組進(jìn)行充分討論后形成的新問題，教師要有組織的將問題進(jìn)行收集和整理，并在全班范圍內(nèi)對(duì)問題進(jìn)行公開并鼓勵(lì)其他小組的同學(xué)進(jìn)行解決，如果在全班范圍內(nèi)產(chǎn)生歧義，教師則可以通過基于一定的點(diǎn)撥對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生找出正確答案。對(duì)于開放性問題，教師也要秉承著開放式的態(tài)度，不能用一種程式性的答案框住學(xué)生的思維，要充分發(fā)揮學(xué)生的“大腦風(fēng)暴”，創(chuàng)新思維方式，盡可能的給出每個(gè)問題的豐富的答案。仍以《嫦娥奔月》一課為例：在初讀課文之后，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生如下問題“嫦娥到底是什么樣的人物？”、“她為什么要奔月？”、“這里的‘奔’又應(yīng)該如何去解釋？”、“段落應(yīng)該如何去劃分”、“后羿是如何為老百姓解除困難的？”、“怎樣去評(píng)判后羿這個(gè)人”等。這些問題的出現(xiàn)與學(xué)生對(duì)課文理解的深淺以及所具備的背景知識(shí)豐富程度有著密切的關(guān)系。學(xué)生可以以小組合作的方式進(jìn)行交流，爭取在小組內(nèi)部得到解決。如果小組內(nèi)部解決出現(xiàn)分歧，可以提交到班級(jí)層面進(jìn)行解決，進(jìn)而以更大的視野去審視問題的本質(zhì)。

三、教師發(fā)揮主導(dǎo)功能，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散與遷移

在這一階段，教師的引導(dǎo)作用將進(jìn)一步得到重點(diǎn)發(fā)揮，即在學(xué)生的思維發(fā)散和遷移運(yùn)用上，教師將主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和思考問題的方向。 （下轉(zhuǎn)第66頁）（上接第64頁）這一環(huán)節(jié)教師將提供較多的生活案例，將課文中滲透出的思想、價(jià)值觀、核心觀念、方法論等以現(xiàn)實(shí)知識(shí)為依托進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)抽象的知識(shí)有更為感性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)理解和運(yùn)用的進(jìn)一步提升。以《嫦娥奔月》為例，對(duì)于嫦娥這個(gè)形象，不同的學(xué)生對(duì)于嫦娥的認(rèn)識(shí)也存在著角度和關(guān)注的重點(diǎn)的不同。教師可以在這一環(huán)節(jié)發(fā)揮學(xué)生的思維，扭轉(zhuǎn)定勢造成的答案的單一取向。如嫦娥接濟(jì)鄉(xiāng)親的美麗善良、珍藏仙藥的忠貞可信、應(yīng)對(duì)逢蒙時(shí)的機(jī)智勇敢以及勇于犧牲自我的精神等。進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)到良好品質(zhì)對(duì)于個(gè)人的重要性以及對(duì)貪婪奸詐的逢蒙的唾棄。此外將嫦娥以及逢蒙的形象和現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的個(gè)例做對(duì)比，使學(xué)生受到價(jià)值觀的強(qiáng)烈對(duì)比，從不同形象、不同品行的人中看到自己價(jià)值觀建立的標(biāo)桿。這又呼應(yīng)了三維目標(biāo)中關(guān)于“情感態(tài)度價(jià)值觀”這一目標(biāo)的構(gòu)建。

四、設(shè)計(jì)問題，強(qiáng)化學(xué)生課堂所學(xué)

這一階段，學(xué)生即將進(jìn)入自我小結(jié)和自我評(píng)測的階段。這一階段將由教師通過學(xué)案為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列涉及到字詞理解、拼寫、段落大意的理解、思想感情的體會(huì)等不同層次的問題。這些問題既要起到檢測學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)問題理解是否達(dá)標(biāo)的作用，又要能夠啟發(fā)學(xué)生對(duì)問題和課文的再思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的螺旋形提升。對(duì)于《嫦娥奔月》這一課，在字詞方面，可以重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)“昆侖山”、“除害”、“奸詐”、“貪婪”、“威逼”、“灑滿銀輝”、“樹影婆娑”等詞語和成語的考察；在文章思想感情的理解方面，可以向?qū)W生提問不同故事背景下嫦娥、后羿、逢蒙、鄉(xiāng)親的情感活動(dòng)；此外還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀嫦娥奔月的其他版本，領(lǐng)略不同文化背景下對(duì)同一個(gè)故事的闡述和理解。

五、教師學(xué)生總結(jié)所學(xué)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的又一次飛躍

這一環(huán)節(jié)是課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)課堂可持續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師需要和學(xué)生一起對(duì)本節(jié)課的所教所學(xué)進(jìn)行梳理，既要讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課有個(gè)總結(jié)性的認(rèn)識(shí)，又要讓教師認(rèn)識(shí)到本節(jié)課存在哪些問題。在利用學(xué)案教學(xué)的過程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己已有的知識(shí)建構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生體會(huì)并選擇出適合自己的思考問題、解決問題的方式。通過課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過對(duì)比、分析，讓學(xué)生找到適合自己的知識(shí)建構(gòu)模式，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)從感性到理性的飛躍。在這一環(huán)節(jié)，教師可以采用自我總結(jié)、小組總結(jié)的方式列出本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，或者在教師的帶領(lǐng)下通過“瀏覽式回憶”逐條總結(jié)本節(jié)課的所學(xué)。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)案的使用情況進(jìn)行反思，并以此作為改善學(xué)案設(shè)計(jì)，調(diào)整課堂節(jié)奏和結(jié)構(gòu)的依據(jù)。需要指出的是，這一個(gè)環(huán)節(jié)并不是課程的末端，更多的則體現(xiàn)在新一輪課程的開端。教師和學(xué)生將從每一堂課和每一次學(xué)案的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)過程中總結(jié)出有價(jià)值的訊息，以幫助教師更好的完成教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生理解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

【作者單位：徐州少華街小學(xué) 江蘇】