學困生自主學習能力的培養

一、引言

《英語新課程標準》指出：要激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。這一闡述要求英語教師在課堂教學中，需打破“以知識為本”的教學觀，應重視和培養的學生的英語自主學習能力。同時，新課標提出英語課程要關注每個學生，幫助每個學生體驗英語學習的樂趣與體會學習帶來的成就，提高人文素養和實踐能力，從而促使學生個性發展。然而，在現階段小學英語教學中，部分學生的英語學習存在一定的障礙，甚至有小部分學生其他課程學得較好，而英語學習卻有著相當大的困難。相關實證和調查顯示，許多學生的英語學習無目標及計劃，英語學習處于較于渙散及被動的狀態，課堂上也不能積極參與課堂活動。而這諸多表現都指向于一個特征：缺乏自主學習能力。因此，關注學困生自主學習能力顯得尤為重要。

二、學困生與自主學習能力之間的關系

學困生是指在學習上存在困難的學生，也叫學業不良者。國內學者鐘啟泉認為學業不良者即指學習成績未能達到同其智力水準相稱的兒童的總稱。這部分學生的特征是：智力正常，而學力欠缺，學習成績較差，在課堂上不能集中注意力，學習意識不強，缺乏主動性，不愿也不會學習。有國內學者指出影響學困生英語學習的因素主要有智力因素和非智力因素，即興趣、動機、情感及環境等。語言學家Ellis認為導致學生第二語言學習困難主要是焦慮，不用功，較低的學習動機以及不良的學習習慣等。由此筆者認為，小學階段的英語學困生，由非智力因素造成的諸如沒有學習動機，沒有良好的學習習慣，缺乏自我監控能力及正確的學習方法等是造成其學習的主要原因。

三、提高小學英語學困生自主學習能力的途徑

本文認為，對于由非智力因素引起的小學英語學困生，可以從學習動機培養和學習策略指導兩方面來提高自主學習能力。學習動機促使學生正確對待英語學習，較好的動機強度會促進有效學習策略的發展，而有效學習策略所帶來的成功預期反過來將進一步提高英語學困生的動機強度，使英語學困生進入一種良性的循環。因此，提高學困生的自主學習能力可以從以下幾個方面著手：

（一）激發內部學習動機，掃除學生情感障礙

自主學習要求學生必須具備一定的學習動機。學生之所以存在學習困難，部分原因在于沒有良好的學習動機，對英語學習存在畏懼，被動地進行英語學習，很少體現學習帶來的喜悅感和成就感。學困生感覺自己不如別人，這種經常性的提醒會威脅個體自尊需要的滿足，挫傷其學習動機。如筆者的一位學生不喜歡英語學習，在英語課堂上不聽講，不發言，不寫作業。他認為他英語就是這么差，再努力也取得不了好成績。對于這樣的孩子，正確的做法就是培養他們追求成功的學習動機。在課堂上，教師不要強調師者尊嚴，應該創設輕松的語言氛圍，減小競爭壓力，使學生處于最好的思維狀態。研究表明，對于學困生來說，壓力會阻礙智力的全面發揮，而身心的放松會促使人積極思維。同時教師在設計教學環節時，對于不同程度、不同水平的學生應設計不同難度的任務。最基礎和最容易的、與他們學力匹配的任務，如跟讀單詞、跟讀句子等能讓學困生感覺到英語學習的愉悅，體會被表揚和贊賞的成就感。而積少成多的成就感會讓學困生更加積極主動地參與英語學習，以便獲得更大的成功。而在學生失敗時，應正確引導學生歸因。對于學習不努力不認真的學困生，應幫助他認識到失敗與個人努力程度不夠，應更加努力；而對于學習努力后仍然失敗的學困生，應仔細幫助他尋找學生，指導學習策略。

（二）指導學習策略，引導學困生學會“釣魚”

除了激發學習動機外，自主學習能力很大一部分來源于正確的、適合的學習策略。”。新課程標準也強調：“必須關注學生的學習過程和方法，注重培養學習習慣、學習策略。”學困生轉化的初期，靠降低難度和競爭強度讓學生體驗成功是有效地，而隨著英語學習任務的難度逐漸加大，必須幫助學生養成良好的學習習慣，找到適合自己的學習策略才能維持學困生的成功體驗，發展自主學習能力。

1、培養認知策略。學困生對于單詞及詞組的記憶都存在很大的障礙。他們的詞匯在頭腦中是孤立存在的，他們記憶單詞就是一個一個字母地背，這種方式記憶慢，遺忘快。教師可以幫助學生以一個基礎詞為中心的網狀思維導圖。通過聯想及擴充，學生可以把同類詞、近義詞、反義詞、音形詞、形近詞等相關詞匯形成一個較為緊密的詞匯圖式。此外，單詞拼寫對于學困生來說也是一個攔路虎。筆者的一名學生，進行單詞聽寫時，20個有16個錯誤。孩子非常努力地去記憶單詞，可就是記不住，自己也非常苦惱，英語學習停滯不前。教師可以針對學困生這部分的薄弱點，對學生進行一些記憶策略，如合成法、象形法、拼音法、比較法等。學生掌握了一定的記憶方法，加之良好的學習動機，將更加促進他們積極主動地探索單詞記憶。

此外，掌握一定的閱讀技巧可以提高學生的自主學習能力。教師可以推薦適合學困生學情的課外讀物，如較為簡單的繪本等。并不定期地和學困生一起進行閱讀，傳授閱讀技巧，如通過下下文猜測詞意，通過詞典確認詞意。再把單詞或比較地道的英語短句抄下來，每天說一說。這樣既擴大了詞匯，掌握了一定閱讀方法，又增加了口頭表達的機會。

2、培養元認知策略，提高自我監控能力。美國心理學家J.H.Flavell將元認知定義為：“認知主體為完成某一具體任務或目標，依據認知對象對認知過程進行主動監控以及調節和協調”。它可以幫助學生監控和調節自己的學習過程。學困生最大的一個特點是自主學習意識不強，學習沒有目標和計劃，做事半途而廢。教師應幫助學生制定一個合理的學習目標，并據此制定合理的學習計劃。并讓學生自己監督自己是否按照計劃進行學習，反省在學習中遇到的問題。如上述所說學生，在學期初，筆者就幫助他制定學習計劃：教材當中要求的四會單詞要會認、會讀、會寫，句型要求會讀、會做簡單的知識運用題。并要求他依據計劃，制定每個單元的學習計劃。具體到每天記憶的單詞數、一周循環記憶次數，句型如何檢測等。這個學生依此把自己的學習計劃制定為：每天3個單詞，一周全面鞏固2次， 每天讀一次課文，每周進行一次重點句型整理，總結自己的學習情況。每周和老師匯報一次，及時調整自己的學習方法。通過合理的計劃及實施，這位學生的英語學習能力大大加強。當然在培養學生自我監控能力時，需要得到家長的支持與配合。

（三）在課堂教學中促進學生自主學習

自主學習是一種學生的學習能力，然而這種學習能力也需要在課堂上進行培養。有國內研究者認為：在課程上應以學生為中心，重視學生課程上的學習體驗；應重視預習作業的設計，變學后作業為學前作業，培養學生良好的自主學習習慣[4]。在小學階段，英語學習主要為對話教學。如果在對話教學中提高學生自主學習能力也是教師應該思考的問題。筆者認為，可以從以下幾個方面進行教學：

1、重視預習作業的設計。預習作業作為新知識學習的第一關，是培養學生自主學習能力的有效載體。一份預習作業包括本課時的學習目標、知識重點、自學難點，還應包括恰當的策略指導。而針對學困生的能力，可遵循“難度低、好操作、小步子走”的原則，進行合理地設計。如牛津小學英語5B Unit 6 A PE lesson這一課，要求學生掌握關于動作的指令用語Touch…with，可設計預習作業：看圖片猜測意思，再結合幾個含有Touch…with的句子讓學生猜詞意，最后讓學生仿照課文句子用Touch…with寫一個句子。

2、自主與合作相結合。在小學階段，許多的課文學習都以Pair-work， group work等形式呈現。合理利用合作學習可以促進學困生的自主學習能力。首先應按照“組內異質，組間同質”的原則合理組建合作小組，再通過“生幫生，生教生”促進學生自主學習能力。教師在布置合作任務，要關注任務的難度梯度，以便學困生的加入。例如在教授牛津小學英語4B Unit 7 At a snack bar， 可以布置學生3人一個小組進行點單的表演練習，試著讓學困生擔任對話量較為適中的角色，并請學習較為優異的同學進行指導，在表演結束后讓學困生做為小組代表總結點單需要用到的句型。這樣既讓學困生有了展示的機會，也便于老師了解學困生知識的掌握情況。

在英語教學中，教師應始終關注學困生這一群體。在培養自主學習能力的過程中，應重視成就動機，指導有效的學習策略，引導掌握科學方法，養成良好的學習習慣，以提高英語學力，促進學業發展。

【作者單位：蘇州工業園區方洲小學 江蘇】