陽光法則：給學生最有價值的主動活動體驗

“陽光法則” 即“南風法則”也稱溫暖法則，它在教育教學中給人最大的啟示就是“感人心者，莫先乎情”。那么，在小學品德教學中，如何在陽光法則理論指導下，以學生已有的生活經驗為基礎，創設豐富多彩的學生身心浸潤其中的活動，引導學生親身體驗、主動探究、深刻感悟到品德學習的樂趣呢？我們先從一節課說起吧。

那是一堂二年級品德與生活課，教師圍繞“我愛我家”這一主題，精心設計了一個現場的調查采訪活動，調查同學們對家的感受，大部分學生在匯報中都談到了家人對自己的關心和照顧，談到了自己對家的依賴和眷戀。當交流到第三組時，一位學生的匯報卻和教師預期的效果大相徑庭。“老師，我采訪的是孫××，他說他覺得在家里最開心的是爸爸媽媽有事出去了，他一個人可以在家里自由自在地看電視；最不開心的是爸爸媽媽不準他玩電腦游戲。”教師一時語塞，不知該如何評價。下面有些同學都暗暗地笑了，甚至有同學在下面小聲地說：“我也是。”

面對此情此景，教師陷入了沉思：不是說學生是在活動中生成、發展的嗎？活動能產生主動的體驗嗎？為什么開展了這個活動后，學生不但沒有產生相應的體驗，而且連一點交往對話都沒有呢？通過思考，我最終發現教師在活動的采用與組織上存在如下幾點不足。

一是活動的設計忽視了學生的生活實際。在設計活動的過程中，教師往往更多的站在自己的角度，為了達成自己設定的目標來考慮活動的設置，忽視了學生的生活實際，從而影響活動的成效。二是活動的體驗不能觸及學生的心靈。教學的大部分活動僅僅停留于“口頭表達”。教師經常會采用講故事、討論交流、辨析明理等活動來引導學生產生正確的道德認知。這些活動往往并不能夠觸及學生的心靈，也無法讓學生從思想認識上真正接受、認同這些道理和規則。當學生不能從主觀意識上完全認同和接受這些觀念的時候，或者說教育不能夠觸及學生的心靈、不能用事實擦拭去蒙蔽學生心靈的云霧，又怎能改變他們的內心世界呢？三是活動的評價缺乏對學生的價值引領。在“我愛我家”這一案例中，教師指導學生開展的幾個活動僅僅是學生現實生活的一次“復制”，既沒有引起認識沖突，也沒有進行價值引導。如果活動僅僅是學生現實生活的呈現，那么學生的認識、體驗與感悟就只能停留在原有的狀態，不可能有所提高和改變。

在教育教學活動中不自覺地暴露出來的問題和弊端，會進一步促發人們思考：究竟怎樣的活動才有利于學生產生主動的活動體驗？

一、活動的設計是真實地屬于兒童自己的

課堂是兒童的，那么課堂中一切的教育教學活動都應該以兒童為基點和起點，從兒童的現實生活出發，與兒童的現實的生活境遇發生關聯，理解兒童具體生活的每一形態，理解兒童所面臨的各種生活問題。在實際的教學過程中，學生在課堂上參與的活動確實是先出于成人的設置，但如果這一活動確實是學生需要的，是符合學生生活實際的，而且學生也是主體參與了的，那么這種活動就真實地屬于兒童自己的了。也許有的活動的設計一開始不能被學生意識到而認同，但是學生在活動中卻逐漸產生興趣而被活動卷入其中，那么這種活動也可以說是被學生所需要的。

二、活動的體驗要讓學生全身心地投入

課堂上，當學生主體直接參與實踐活動的時候，所獲得的經驗和體驗是最直接、最真實的。活動只是教與學的中介。要想使活動能夠真正實現教與學的目的，要想使學生全身心地投入體驗，關鍵還在于教師的指導。活動前要讓學生明白活動的目的和意義以及自己在活動中應該做什么和怎么做。對于活動中生發的問題，要能夠進行相應的指導和引導。例如對于“我愛我家”這一案例中孫××同學表達的那番感受，其實并不是一種錯誤的感受，只是他沒有從另一個角度來理解和體會父母的良苦用心。而這一感受對于其他學生也并不是毫無意義的。事實上，學生在生活中產生不同的感受和體驗是極其正常的，這種不同的感受恰恰是教育中完全可以利用起來的一種真實、有效的資源。教師完全可以利用這一資源，引導學生討論、思辨，讓學生在討論、思辨的過程中逐漸清晰自己的認識，生成自己新的感受和體驗，從而構建更高層次的道德認知。

三、教育活動是源于生活，又高于生活的

《品德與社會課程標準（實驗稿）》明確指出：“兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟。”但課程“并不是兒童生活的簡單翻版，課程的教育意義在于對兒童生活的引導，用經過生活錘煉的有意義的教育內容教育兒童”。也就是說：教育活動應該源于生活，而又高于生活。

在課堂教學中，呈現生活經歷、聚焦現實生活不是目的，目的在于引起學生對已有的生活進行道德反思，促進豐富學生的體驗、感悟，在課堂教學中促使學生由感知生活經歷上升到形成生活經驗、生成生活智慧，從而進行有效的學習，實現個人的發展。

對學生進行德行的教育是一個任重而道遠的過程，而且教育也不可能涵蓋學生全部的生活，但至少我們應該努力地在教學活動當中，“讓兒童現在生活的河流里，引入一股他們未來生活的水流，要把我們藏匿在遙遠地方的教育目的的種子移植到兒童生活的心田。”

總之，實施陽光法則，優化品德課主動活動體驗作為一種積極、有效的學習方式，使學生的學習過程成為一種輕松、愉快，充滿挑戰與趣味的探索過程。此外，對于教師而言，讓學生自主學習，讓學生成為學習的主人，并不意味著教師身份的隱退、作用的喪失。相反，教師要不斷提高自身的教育修養與能力，以滿足學生對伙伴型、探究型、藝術型教師的需求。

【作者單位：南京市江寧區谷里中心小學 江蘇】