創設 體驗 尊重

“生態的課堂”要求建立一個自由和諧富有個性的獨立自主的學習生態環境，以創新的教學方式促進學生養成可持續發展的生活、學習和工作的習慣，造就張揚的個性、開放的思想、創新的品質。現代課堂教學正是追求這樣一種教學環境，突出對課堂生態主體——學生的尊重，即讓學生在英語課堂中自然地、和諧、自主地發展。然而要建立生態課堂教學必然要讓課堂教學關注學生的生活世界，因為無論是教育教學生活還是教育外的生活，生活世界是教育教學的根基，是促進學生個體多種品質生成的處所。因此要構建英語生態課堂就必須關注學生的生活世界，關注他們在課堂中對生命存在的展示，對生命價值的追求。小學英語如何關注學生的生活世界，構建自主和諧的生態課堂？筆者認為：

一、創設真實的生活情境，激發學生學習動機

創設教學情境，就是在教學內容和學生求知心理之間搭建一座橋梁，把學生引入一種與問題有關的情境過程。例如：牛津英語6B中《asking the way》一課，是培養學生的空間觀念，正確表達自己想要去的地方。由于書面上的平面圖形與實際生活有一定的差距，況且小學生空間感知不強，很難在這種抽象的圖形中學會識路。于是，教學中筆者采用真人實景演示的方法，為學生創設一個模擬的空間，讓學生在實際活動中感知方位的變化。課前，筆者事先讓學生將教室的桌椅重新排列組合成圖畫中的場景：課桌拼成“郵局”、“學校”“歷史博物館”等建筑物，桌面上用粉筆標明各個場景的名稱，中間走道自然形成的了縱橫交錯的“街道”。幾分鐘的準備，卻為我的教學帶來了極大的便利，也極大地調動了學生的學習積極性。本課所學的是問路及其回答，這個問題是比較實際的，光靠在課堂上觀察和說話，很難讓學生理解并很好地掌握。因此在教學中，筆者特意將真實的生活引進課堂，即模擬生活情景——將教室布置成街道的場景，領著學生來尋“路”，來問“路”，以縮短課堂教學與實際生活的距離。模擬的生活情景，給學生提供了語言交際的機會，讓學生在模擬的情景中運用所學的語言材料進行操練。實踐證明，這樣做的效果確實不錯，學生對句型的掌握比較扎實。在學好句型的基礎上，再充實詞匯和另外一個句型，就相對來說簡單多了。

二、體驗真實的生活情感，自主探究新知

現代教育理論認為：教師不僅要引導學生掌握知識，更重要的要引導學生參與學習活動，創造條件讓學生通過耳、眼、口、腦、手等多種感官的感受和體驗，探究知識的形成過程，使學生獲得英語學習的興趣和信心。例如：在教學有關顏色的單詞時，若按常規教學方法，學生勢必感到索然無味，肯定無法在一堂課中完全掌握，于是筆者決定利用兒歌進行教學。一來兒歌生動活潑，學生樂記；二來兒歌朗朗上口，學生易記。正好報紙上有一首關于顏色的兒歌，可問題是那首兒歌中只提到了五種顏色，還剩白、棕、灰三種顏色，筆者編了半天，也沒有編出滿意的句子，特別是灰色，總想不出富有童趣又代表性十足的事物來，怎么辦？不如讓學生試試。就這樣，筆者帶著半首兒歌走進了課堂。首先，師生通過游戲，初步認識了八種顏色。然后，筆者出示了顏色兒歌，領他們讀起來：“red，red是紅色，紅紅的太陽掛高空，blue，blue是藍色，藍藍的天空白云飄，purple，purple是紫色，紫色的葡萄開胃口 ……” 學生們讀得十分帶勁。不一會兒，就有人記住了，這時筆者引導：“這首兒歌很美，可惜還有三種顏色Miss Liu沒來得及想好，接下來我們一起來動動腦筋，誰編得好，就采用他的作為后半首兒歌，相信大家一定行！”話剛落音，課堂一下子沸騰起來了，學生們個個躍躍欲試……不一會兒，在激烈地討論交流中，最后三種顏色的兒歌就呈現在孩子們的眼前了： “brown，brown是棕色，棕色的巧克力真好吃！” “white ，white 是白色，白色的墻壁真干凈！” “grey，grey是灰色，灰色的塵土害處多”。

在這節課中，教師沒有一個接一個的提問，一遍又一遍的說教；更多的是師生間、生生間如朋友似的交流，在互動式的討論中，在經歷了一次次爭論后，留下的是一次次的收獲、一次次回味。不難發現教學中的教師不只是簡單的知識傳授者，而是一個成功的組織者和引導者，調動了每一個學生的學習主動性，使他們真正成為課堂學習的主人。學生不僅積極地參與教學的每一個環節，大膽地說出自己的見解，而且始終保持高昂的學習熱情，感受到了英語學習的快樂，品嘗了成功的喜悅。教學真正體現了學生的主體地位，關注了學生發展和學習過程，培養了學生的創新精神。

三、尊重真實的生活差異，關注學生的個性

課堂教學作為課堂實施的基本途徑，就意味著在課堂教學中應關注每個學生的生活差異及其形成的個性特點，創造各種機會，讓學生得到其充分的學習與發展。例如牛津版英語教材每個單元中都含有一些拓展性活動內容：sing a song/play a game/say a rhyme/make and play，等等。由于這部分內容相對獨立，難度較低，并且趣味性強，易于操控。筆者通常在上這部分內容前一天，公開招聘一位小老師，帶領其他學生完成這部分的學習活動。這不僅有效的激發了學生學習英語的興趣，而且為學生的個性潛能提供了展示與發展的舞臺。再如在常規的英語教學中，一節課的開始時會有三、四分鐘的Free talk，每天學生輪流匯報，匯報內容通常是每天的天氣狀況與近期情況。然而筆者對其進行了拓展，使其更具個性色彩，要求輪流匯報的學生在匯報基本情況的同時，還要注重自我才能的展示。當然展示的特長要與英語學習相關，例如：唱一首自學的英文歌，畫一幅簡筆畫并配以英文說明，做一紙工并賦予英文講解等等。

我們在英語課堂教學中， 一方面關注學生的生活世界，注重實踐與體驗；另一方面促使課堂生態的改善，通過轉變課堂教學生態中的教師行為、學生行為，平衡課堂群體生態，使教師與學生成為合作的探索者、平等的對話者，學生與學生成為協同的學習者。總之，要關注學生生活重視課堂生態，應讓課堂成為能促進學生主體發展的生態樂園。

【作者單位：南京市上元小學 江蘇】