讓小學生有話可說

每逢上作文課，總可以看到這樣的情景：當語文老師把“作文題”寫在黑板上時，不少學生都免不了抓耳搔腮一番，遲遲不能下筆，苦于無話可說、無事可敘、無情可抒，甚至過了十幾分鐘還是望“題”興嘆。這是什么原因呢？主要是由于學生的生活經驗少、閱歷淺、知識面窄而又缺乏細心地觀察生活、體驗生活、表現生活的能力，提起筆來，不是言之無物就是胡編亂造。為了讓學生有話可說、有內容可寫，提高學生的表達能力和寫作能力，筆者在作文教學中引導學生做到“四勤”“八多”，收到了良好的效果。

一、眼勤——多看、多讀

在作文教學中，首先應明確文章質量高低的標準。一篇好的文章，不僅是審題切、立意新、語言暢，更重要的是選材精當。因此，對材料的組織、篩選是至關重要的。那么材料從哪里來呢？這就要求學生“眼勤”，多觀察、多閱讀。法國一位著名雕塑家說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺乏發現。”是的，生活中有許多值得我們寫的東西。然而，筆者通過對五年級學生的調查發現，善于觀察的學生相當少，許多學生根本不知道怎樣觀察、認識事物。往往是對擺在眼前的事物也熟視無睹，充耳不聞。為此，筆者經常利用節假日、作文課、課外活動等帶領學生去觀察事物，及時、適時地指導學生學會觀察事物方法。

在教學生觀察的同時，還應特別強調讀的訓練。筆者認為書不僅要讀得多、讀得雜，還要注意在讀中及時總結、消化，讀有所得。我們可經常給學生讀一些范文，如名人佳作、小短文、時事新聞、精彩的片斷等。讀之中，先讓學生審題，談構思，議選材，各抒己見。讀之后講析技巧，讓學生認真領會。每逢周末，讓學生到閱覽室、圖書館自讀，讀一些中外名著、散文、詩歌等，使學生不斷積累，保證學生有話可說，有內容可寫。

二、口勤——多說、多辯

“作文教學就要讓學生有話可說。”可是，就目前小學生的情況看，能說會說、能言善辯的不多。有好多學生說話顛三倒四、語無倫次、吞吞吐吐，或不得要領，或拾人牙慧，或信口開河，甚至于說話離題萬里、言情不合。究其原因，就在于傳統的語文教學中存在著“輕說話重寫作，輕口頭語言重書面語言”的狀況。針對這些情況，在語文教學中我們應注意讓學生多說、多辯。具體做法是：在課堂上多提問，多給學生鍛煉說的機會，鼓勵有自卑心理的學生大膽思考，積極發言。此外，教師必須解放學生的嘴巴，把訓練學生的“說技”放在重要位置，不遺余力，持之以恒。課內，可以結合板書，讓學生復述課文；可以利用插圖或掛圖，讓學生展開想象說話；可以選取課文精彩語段，讓學生仿說片段；可以提出質疑，讓學生思考討論或爭論。課外，可以讓學生自己組織、籌備故事會、答辯會、演講會，編演課本劇，來訓練學生說的技巧，增加學生的實踐經驗，增強他們說的勇氣。

三、腦勤——多想、多聽

首先讓學生回憶家庭生活中的喜怒哀樂，如親人、親情、家庭文化生活、父母教誨；其次是學校生活，如可敬可親的人，值得深思的、令人激動的、使人煩惱的、深受教益的事等；另外，對社會生活的回顧也是不容忽視的。

小學生的想象力是非常豐富的，我們在作文教學中，應注重培養他們的聯想及想象能力，使他們的思維始終處于激越狀態，也只有這樣他們才會有說不完的話題。例如，秋天到了，我們讓學生寫《秋天的田野》，為了讓學生有話可說，我們可以先組織學生實地參觀，也可以運用多媒體播放相關的視頻資料。接下來就要讓學生回憶、思考看到的內容：金黃的稻田、飽滿的豆莢、綴滿枝頭的柿子、金黃的野菊花。為了激發學生多想，還要進一步引發學生想象：你還看到了什么事？什么人？這些事發生在什么時間？什么地點？這些人和看到的景物有什么關系？當學生把這些說出來之后，文章的主要內容就“水到渠成”了。

引導學生用腦子多聽不僅可以使學生獲取更多的信息，還有助于訓練學生的表達能力，提高他們“說”的水平。對一個人來說，“善聽”是一種良好的品質和習慣。我們可讓學生聽故事、聽新聞、傾聽別人說話，學生邊聽邊辨別，邊吸收，邊效仿。時間長了，不僅有話可說，還會模仿別人說的有模有樣。

四、手勤——多寫、多改

在寫方面注重強化文體的訓練，記敘文、說明文、議論文、應用文等量齊觀、平均用力；強化時間訓練，每篇作文在指定時間內完成；強化數量訓練，每周至少寫一篇作文、幾篇小短文或幾個小片段；強化內容訓練，力求內容真實，有新意，有代表性。

在作文評改方面，對學生的文章批改要及時、細致。針對實際情況，提合理的指導意見。另外，也可讓學生自己修改，或學生互改。以取長補短，使每個學生的作文水平都有不同程度的提高。

“作文難，難作文”。想寫好作文是很不容易的事，需多下功夫，堅持不懈，持多以恒，養成“四勤”“八多”的好習慣。

【作者單位：睢寧縣邱集中心小學 江蘇】