關注學生科學探究能力差異的研究

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，“在教學過程中，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。” 若不管差異，只顧統一要求，勢必會造成一部分學生“吃不飽”，一部分學生“吃不了”。差異性教學既使學得好的學生有了更廣闊的發展空間，又使“學困生”有了獲得成功的機會，學生能夠在不同層次，不同方面學會學習，而且學有所得。那么如何針對學生在科學實驗操作中存在的差異進行有效探究教學呢？

首先我們說一說，學生在具體科學實驗操作中存在哪些差異呢？

一是學生能否針對老師提出的問題有目的性的去實驗的差異。二是能否掌握操作技巧的差異，注意安全、細節控制的差異。三是在實驗過程中能否有效地和其他同學合作的差異。四是學生有效處理實驗現象，有效記錄的差異。

下面，以《冷熱與溫度》中溫度計的使用為例來談談，《冷熱與溫度》是四年級第二單元冷與熱單元的第一課。生活中學生對冷熱已有了一些認識，本課的教學內容是使學生知道什么是溫度，認識溫度計及正確使用溫度計，最后用溫度計測一杯熱水的溫度變化。備課時我認真思考：是一課時完成還是兩課時完成本課的教學呢？一課時完成所有的教學內容時間緊，內容多，很難完成所有的教學內容，本課的實驗要求規范操作。它包括溫度計的使用和測一杯熱水的水溫變化。要想達到人人都規范，人人都會測量水溫，就要給學生充足的時間做實驗，因此本課我定為兩課時。第一課時就是學習溫度與溫度計及用溫度計測水的溫度；第二課時學習用溫度計測一杯熱水變涼的過程。

溫度計對學生來說并不陌生，但用實驗室溫度計測水溫學生還不會，學生不會用溫度計。為了使我的學生能規范的使用溫度計，我將第一節課的重點放在溫度計的構造、原理及使用操作的教學上（出示溫度計）

（1）（溫度計是易碎品），使用時要輕拿輕放。

（2）手持溫度計的上端，（避免手的溫度影響表內液體的脹縮）。

（3）液泡浸在水中，不碰杯壁或杯底，（不然測的溫度便不全是水的溫度）。

（4）液注變化穩定后觀察溫度，并注意不要把溫度計拿出水面讀數，（不然讀得都不是實際的水溫）。

（5）讀數時視線要和溫度計液柱頂端呈水平狀。

在溫度計的構造、原理及使用操作的教學上，我考慮到四年級學生理解能力的差異，如果由我灌輸式交給他們方法以及注意事項，那么只有部分抽象思維形成較好的學生理解了，勢必影響后面學生的動手操作，會造成學生實驗操作技巧的差異。讓學生全部參與到思考中，他們的記憶會特別深刻，接著趁熱打鐵，做個簡單的操作，每四人一杯水，一個溫度計，輪流操作，測量一下水的溫度，當其中一人操作時，其他人監督，看他操作是否規范，讀數是否準確。四個人在這個簡單操作中互相幫助，互相糾正，收獲了快樂也掌握了技巧。

在教學中，我們經常會遇到這樣的學生：他們熱情很高，很想參與到活動中，但是他們常常手忙腳亂，不知該做什么，拿著材料不知所措，這里最大的原因就是他們沒有目的性，沒有注意聽老師的講課。怎么解決有效解決這個問題呢？我決定讓學生自己設計實驗方案，這也是科學老師應該培養給學生的一個能力。首先討論：怎么才能做好這個實驗？在討論中明確學生需要明確的幾個問題：（1）需要哪些材料：（溫度計、杯子、熱水、記錄紙、手表）（2）需要觀察什么？記錄什么？（3）怎樣記錄？從什么時候開始記？隔多長時間記錄？（4）小組內每個成員的任務是什么？ 四人為一組，分工到位，每人都要找到自己的角色，分別負責拿溫度計、讀數、計時、記錄（5）合作學習是科學探究的常用學習方法，每個組員都要承擔各自的角色，小組中每個人都應充分發揮自己的個體作用。這里采用“任務驅動式”教學法，讓學生有明確的學習目標和學習任務，驅動他們自己動手解決問題，從而培養他們的創新能力和探索能力。這里采取的小組合作式的學習是“做中學”科學教育倡導的一種學習方式，它不僅能促進學生自主探究，而且還有效的培養學生團隊精神與合作能力。通常分組是按學生就近四人一組進行學習。小組合作式的學習是“做中學”科學教育倡導的一種學習方式，它不僅能促進學生自主探究，而且還有效的培養學生團隊精神與合作能力。讓學生們自愿結合為主，教師調控為輔（在必要時教師給予一定的調控，視情趣、能力、不同的學生之間有一個合理搭配）為他們營造同伴間相互支持、相互學習，共同成長的氛圍及促進學生自主探究的空間，讓所有的學生都參與其中，也解決了在實驗過程中部分學生能否有效地和其他同學有效合作的差異。

現在教科書是循環使用的，活動記錄需要學生自己準備一本本子記了。活動記錄在科學探究學習中具有舉足輕重的地位。科學課學會做實驗記錄既是小學生科學探究學習的重要內容，同時也是科學探究學習的重要方法。為了讓學生懂得記錄的重要性，我要求每次的記錄必須有日期，并及時收上來批閱，評價標準分別是：三顆星、兩顆星、一顆星、三角，并將記錄作為學期末的考核項目，從批閱次數和完成質量來定最后的成績。長此以往，學生對記錄的興趣、主動性就會不斷提高。在這個實驗中一分鐘時間太短，可能不易發現其中的規律，時間長了，又怕來不及，于是采取隔2分鐘測一次，分工在之前已經明確，并采取評價制。

培根說：“天性好比種子，它既能長成花也可能長成毒草，所以人應當時時檢查，以培養前者而拔出后者。”學生智力特點無論是來自天賦的，還是后天環境教育給予的，既然形成了特點就有他的優勢和劣勢，我們的教育工作就要設法順應這種特點，因材施教。

【作者單位：宿遷市宿城區陳集小學 江蘇】