用好教材空白于無字處讀出精彩

“空白”，原是繪畫中的一種表現(xiàn)手法，它能使藝術品形神兼?zhèn)洹⑻搶嵪嘤常o人留下無限的遐想和思維的空間。在小學語文教材中，作者由于表情達意的需要，在進行布局謀篇、遣詞造句時，有意地在字里行間或文章的結尾處留下許多有發(fā)揮想象余地的情節(jié)、情感或思維的空間，讓讀者自己去體會和想象。這些空間，我們稱之為“藝術的空白”。挖掘并填補這些藝術的空白，不但可以讓文章內容更加豐富，人物形象更加豐滿，主題更加突出，而且能激活課堂，生成異樣的美麗，更重要的是能激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學生的想象力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。

一、利用教材空白，巧設對話情境

教材中的有些空白，是作者有意或無意留下的未定的意蘊空間。它能夠激起讀者的想象，激活讀者的思維，從而建立起讀者與作品溝通的橋梁，使讀者對作品的意義達到個性化的理解。語文課堂中，教師可以充分開發(fā)空白處這塊“黃金地段”，有意識地在教材空白處設立創(chuàng)設對話情景，引導學生對作品的空白進行富有個性色彩的填補，道出自己的理解和感受。

如《嫦娥奔月》一文的第五自然段中，逢蒙乘后羿帶著弟子出門的機會，提著寶劍闖進后羿家里，威逼嫦娥交出仙藥。但“逢蒙是怎么威逼嫦娥的？”“嫦娥是怎樣與逢蒙周旋的？“當時人物的語言神態(tài)各是什么樣的？”教材中都沒有詳細描述，教學時，我抓住這一空白，先對學生稍作點撥，鼓勵學生大膽展開想象，活躍思維。學生各抒己見，在對話活動中，我珍視學生獨特的感受和體驗；接著我創(chuàng)設了相應的情境，請兩位學生分別扮演逢蒙和嫦娥上臺來，配上語言和動作演一演，學生非常投入。在想象和表演的結合中，進一步體會到了嫦娥的善良和自我犧牲精神以及逢蒙的奸詐貪婪。

由此可見，利用教材的空白處，我通過營造對話情境，為學生打開了一個極為廣闊的想象空間，使他們受到情感的熏陶，懂得應該懲惡揚善。

二、巧用教材空白，體驗人物內心

心理描寫是人物描寫的基本方法之一，但由于行為節(jié)奏，感情抒發(fā)，詳略安排等因素的影響和限制，作者不可能連篇累牘地寫出人物心里活動。因此無奈中形成了部分“心理空白”。

《自相矛盾》一文中，當有個圍觀的人問那個賣矛的楚國人“用你的矛來戳你的盾，會怎么樣呢”，“那個楚國人，張口結舌，回答不出來了”， 至于“這個楚國人為什么說不出話呢？他的心里是怎么想的呢？” 文章沒有具體描述，給讀者留下了想象的空間。我在教學這一片段時，便引導學生展開想象。學生紛紛活躍思維，并聯(lián)系上文，體驗著賣矛的人的內心世界。在交流時，學生踴躍發(fā)言，有的說“這個楚國人自己都傻眼了，因為他發(fā)現(xiàn)自己的說法前后不一致了。”有的說“賣矛的人一定后悔不已，因為圍觀的人把他的謊言揭穿了，不會再有人相信他，買他的矛和盾了”……學生們暢所欲言，把他們體驗到的楚國人的心理活動都表達出來了，課堂氣氛達到高潮，這時再讓學生說說讀了這則寓言故事，你明白了什么，學生一下子就明白了為人要實事求是，不能夸夸其談。

教學時，教師若能抓住文本中人物的心理空白點進行語言訓練，既培養(yǎng)了學生的想象力，又使學生加深了對課文內容的理解。

三、借用教材空白，開啟思維潛能

如《厄運打不垮的信念》一課中，談遷“為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路”，告訴我們談遷在編寫《國榷》原稿時所付出的艱辛。那么這一百多里路途中，談遷可能會遇到哪些困難呢？為讓學生更進一步體會這部原稿的來之不易，我設計了說話訓練：“在這一百多里的路途中，他渴了，就 ；餓了，就 ；累了，就

；腳上起了泡，就 。來到目的地，他不顧 ，就 。”激發(fā)學生活躍思維，大膽想象。學生結合自己的生活經(jīng)驗，盡情發(fā)揮著自己的思維潛能。在熱烈的交流中，進一步感受到談遷為了這部明史的真實可信所表現(xiàn)出來的頑強意志和毅力。

四、活用教材空白，延伸文本結尾

例如教到《高爾基和他的兒子》一文的結尾時，我留給學生一個思考：兒子收到父親的信，一定很高興。他會怎樣給父親回信呢？這時，學生回顧本課的學習，又一次感受到父子之間那種濃濃的親情以及高爾基對兒子的崇高的愛，也升華了本課教學的主題“給，永遠比拿愉快！”

由此可見，合理挖掘教材的空白，可以捕捉到豐富多彩的生成資源，猶如給語文課引進了一溪活水，使課堂煥發(fā)出生機和活力！

愛因斯坦指出：“一切創(chuàng)造性的勞動都是從創(chuàng)造性的想象開始的。”想象是一種立足現(xiàn)實而又跨越時空的思維，它能結合課文的內容和學生個體的知識與生活經(jīng)驗，在頭腦中創(chuàng)造性地形成新的表象。當我們引導學生在課文中捕捉到“藝術的空白”后，就應當放飛孩子們的心靈，鼓勵他們大膽地多角度地去想象，及時地挖掘、填補這些藝術的空白。在這一過程中，學生對文本進行了一次的再創(chuàng)造。這樣的教學活動不但激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，也拓寬了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展空間，同時也成就了我們語文課堂上的一道亮麗的風景！

【作者單位：蘇州市彩香實驗小學 江蘇】