在創設情境中培養問題意識

學生有著無邊無際的好奇心，對新鮮的事物，獨特的設計，有著強烈的刺激性。他們看之動心，思之有趣，品之有味，能夠激發興趣，使他們產生思維的動機。科學教育就是要通過課堂教學激發學生的科學興趣，特別是通過創設情境的過程體驗中培養學生的問題意識。本人就在創設情境環節中培養學生問題意識，談自己的一些淺顯的認識。

一、情境創設以 “奇”引思

問題的提出是科學探究的開始，也是學生探究興趣的所在，只有學生自己選定的問題，學生才有極大的興趣進行探究。愛因斯坦曾經說過“一個問題的產生通常要比它的結論的得出更為重要。”因此，教師在創設問題情境時，如果以“奇”為誘因設計實驗，就會創設“動人心弦”的情境。在科學教學中，教師要善于挖掘素材，捕捉學生的心跡，精心設計實驗，創設驚奇氣氛，使學生“驚之以心，動之以情，發之以問”。

如我在教《聲音是怎樣產生的》一課中，教師先讓學生玩音叉，然后讓他們提出自己感興趣的問題，有的提出“為什么碰到音叉會很麻？”；有的提出“為什么碰到音叉后，聲音就停止了？”甚至有的同學提出“怎樣讓我們看見音叉在振動呢？”等等。其實，解決了這些問題，就基本完成了這一課的主要教學任務。

著名特級教師張洪鳴老師上如《大氣的壓力》一課時，就充分地為學生構建創新一個情境：一上課，他向學生們出示了“馬德堡半球”，合上兩個半球抽掉其中的空氣，讓學生用力向兩邊拉開，一個、兩個、四個，直到最后到全班同學像拔河似的一齊拉，但仍拉不開。此時，教師提出問題：“你現在最想說些什么呢？”學生對這一現象感到奇怪極了，紛紛提出自己想要知道的問題：這兩個半球為什么拉不開？用什么辦法才能把這兩個半球拉開？如果兩個班的同學一起拉，能不能把它拉開？恰當的問題開啟了學生思維之門，教師為學生構建創新情境，使學生的問題意識得以扶持，深入探究的愿望油然而生。

問題情境的創設不僅只在課堂上，還可以從生活中培養。現代社會生活中豐富多彩，小學科學課教師當細心呵護學生的好奇心，了解學生在已有的經驗中產生的真實問題，從而可以使教學活動從學生需要走出來，也就是使教學內容成為學生需要發展的一部分，這樣就能較準確地找到探究的切入點，這樣的探究活動能增強學生學習的自主性。

二、情境創設以 “疑”促思

質“疑”既能集中學生的注意力，又能激發學生積極開動腦筋，在觀察比較中進出問題。通過“設疑”的情境創設，有意制造學生已有知識、經驗同未知知識的矛盾，使之產生認識上的不協調，要讓學生知道去發現矛盾。然后鼓勵提出問題與不同的見解。

如我在教學《空氣占據空間》一課時，演示教材實驗：拿一只瓶子，瓶口塞緊帶漏斗的瓶塞，把水倒進漏斗，觀察水是否能流到瓶子里；再把瓶塞松一松讓學生觀察有什么現象發生——水流進了瓶里；你還有其它方法能讓水流進瓶里嗎？學生思索后，爭先恐后，踴躍發言，氣氛十分熱烈，有的說可以在瓶塞上開一個小孔；有的說可以在瓶子上鑿一個洞，還有一位學生說可以設計一個分成兩格的漏斗，一邊放水，一邊空著……學生的交流使他們獲得了意外的信息或“靈感”。學生的暢所欲言，正是學生激發問題意識的結果。我們的科學教育追求的目標就是要通過日積月累的課堂教學中激發學生的問題意識，培養創新思維，鍛造創新能力。

三、情境創設以 “妙”拓思

小學科學課有這樣一個特性，那它就是具有科學性，實驗性和通俗性。為學生創設一個個生動的教學情境，引導學生認真、細致地進行觀察，這是學生學好科學的必經之路。學生學習興趣是觀察探究的起點和基礎，學生只有通過對身邊事物的感興趣，才能進行有效地觀察，接著進行研究，最后才能認識自己身邊的事物。在課堂上不斷創設“情境”，激發學生的興趣。要以“妙”激趣。我在科學教學實踐中，有意識地從不同角度、不同側面創設適合于學生年齡特征的實驗情境，對學生學好科學，樂于學習是非常有幫助的。

如我在教學《沉浮與什么因素有關》這一課時，做了這樣一個演示實驗：在一個裝有大半水礦泉水瓶中放入一個空心筆帽，對學生講這是一個聽話的“小潛艇，我用一手指就能指揮它上浮或下沉” 。然后一手邊指水瓶，口中念“上浮”，筆帽真就上浮，念“下沉”，筆帽就下沉。其實，我的另一個手在按放礦泉水瓶，控制著筆帽的上浮和下沉。學生還以為老師會魔術，充分了好奇，學習探究的積極性高漲。學生設計這樣一個真實的實驗情境，從而結合學生熟悉的、真實的教學情境激發學生探究思維。因為在科學教學活動中，根據每一個教學活動的目的和要求，引導學生有目的地進行觀察，幫助學生注意并處理各種細節，細心、詳細地進行觀察，也是進行科學實驗的前提和基礎。精心預設的科學實驗，才能緊接著有效地組織學生觀察，自己發現，既培養了學生的問題能力，又激發了他們學習、探究科學的興趣，它更是進行科學實驗的前提和鋪墊。

創設情境是一門藝術，一個好的問題，好的問題情境，往往會讓學生在一節課中保持旺盛的求知欲望，學生學習興趣被極大地調動起來。在課堂教學中，教師通過創設問題情境，讓學生“觸景生疑”，引導學生提出問題，并激勵學生努力克服困難去解決問題。在解決問題的求知欲驅使下，不斷探索，完成解答過程，形成新的認識結構。這個過程是一個開放的過程，學生在獲得必要科學知識的同時，科學探究能力、科學思維方法得到鍛煉的提高。

【作者單位：蘇州市吳中區越溪實驗小學 江蘇】