淺述引導學生走進教學新知之招

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！庇纱丝梢姡n堂教學導入的藝術很有講究。一個精彩的導入，既使學生情趣盎然，又可激起強烈的求知欲望。恰當的導入利于營造良好的教學情境，集中學生的注意力，激發學習興趣，啟迪學生積極思維，喚起求知欲，為取得良好的教學效果奠定基礎。數學課堂導入有多種方法，但要根據學生的實際情況、教學條件、教師自身狀況等進行導入設計。根據自己多年的教學實踐，筆者把其分為：趣、疑、實等多種形式。

一、引導，知識鏈接

在學《倍數和因數》時，我先讓請學生用12個同樣大的正方形拼成一個長方形，看可以有幾種不同的擺法，并用乘法算式把各種擺法表示出來。學生動手擺長方形，并做好記錄然后匯報交流，讓學生說一說每排擺幾個，擺了幾排。（師板書：4×3=12；6×2=12；12×1=12）學生根據算式4×3=12，我們可以說：12是4的倍數，12也是3的倍數，4和3都是12的因數。讓學生學老師這樣說一說。你能根據6×2=12說說哪個數是哪個數的倍數，哪個數是哪個數的因數嗎？根據12×1=12呢？

在這一節課中我設計從擺長方形入手，學生能夠很快擺出不同的長方形，老師提出“每排擺幾個”“擺了幾排”這兩個問題，學生在學習了長方形和正方形面積計算時，已經會用長乘寬來計算面積了，這時，教師讓學生用乘法算式把擺法表示出來，初步感知倍數和因數的關系，為正確理解概念提供感性材料。然后，結合具體的乘法算式介紹倍數和因數后，讓學生充分地說一說，以幫助學生初步理解倍數和因數的含義，感受倍數和因數的關系。在這一節數學新授課中，《長方形和正方形面積計算》的舊知導入新課下延《倍數和因數》新知講授，無疑要起“承舊啟新”的“橋梁”作用。

二、引導，問題質疑

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。心理學表明，學生有很強的好勝心，他們在遇到矛盾時，對問題產生懸念，大腦便會出現特有的興奮。于是，他們會積極思考，千方百計地探索其中的奧秘，以獲得心理上的滿足。而有“挑戰性”地引入問題或材料則能夠滿足學生自我展現的心理需求，激發學生探究的積極性，便于教師有效地開展教學。同時在抓住小學生的好奇心理，巧設懸念，以疑激學，促使學生在高昂的求知欲望中探求知識，引發學生學習知識的興趣。

例如在教學“年、月、日”時，我先出示題：“小明今年12歲，過了12個生日，可小華也是12歲，他只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎？”這時學生情緒高漲，疑問產生了好奇，好奇又轉化為強烈的求知欲望和學習興趣。這樣一來使學生精神集中，思維活躍，進入最佳學習狀態。疑問是牽制學生思維的線，青少年好動好奇好勝，根據學生追根求源的心理特點創設一些疑問，創設矛盾，設置懸念，引起思考，激發求知欲，使學生產生迫切學習的濃厚興趣。

三、引導，情境感悟

在教授一年級的學生認識 < >或 =時，我以故事《﹤、﹥和﹦的本領》導入：很久以前，數學王國比較混亂。0—9十個兄弟不僅在王國稱霸，而且彼此吹噓自己的本領最大。數學天使看到這種情況很生氣，派﹤、﹥和﹦三個小天使到數學王國建立次序，避免混亂。三個小天使來到數學王國，0—9十個兄弟輕蔑地看著它們。9問道：“你們三個來數學王國干什么，我們不歡迎你們！”﹦笑著說：“我們是天使派來你們王國的法官，幫你們治理好你們國家。我是‘等號’，這兩位是‘大于號’和‘小于號’，它們開口朝誰，誰就大；它們尖尖朝誰，誰就小?！?—9十個兄弟聽說它們是天使派來的法官，就乖乖地服從﹤、﹥和﹦的命令。從此，數學王國有了嚴格的次序，任何人不會違反。這個小故事極大提高了學生的學習積極性。一個人的興趣越濃，他的觀察就越仔細，感知、思維、記憶、聯想等智力活動就越有成效。在導入新課的過程中，教師如掌握學生力求知識、探索某種事物、渴望接近、了解這種事物的心理活動傾向，激發學生對此事物產生興趣，則能促使他們集中注意力，起到引人入勝、先聲奪人的效果。

在實際教學中，導入的類型和方法是很多的，不只是以上幾種。對不同的年級、不同的內容有不同的導入方法。即使是同一個內容也可以用不同的方法導入。導入的方法并不是孤立的，各種方法一般都在交叉使用。但這些都不是問題的關鍵，最重要的是導入的方式及導入的例子要貼近學生、貼近生活、貼近教學，吸引學生，激發學生的求知欲。在整個數學活動過程中，教師應想方設法設計好每節課的導入，使學生產生一種主動積極的態度，充分發揮學生非智力因素，讓不同的學生都會在自己原有的水平上得到發展，都能體驗到數學活動中創造的樂趣和成功的喜悅，樹立起學好數學的信心，從而實現《新課程標準》提出的“人人學有價值的數學；人人都能獲得必要的數學；不同人在數學上得到不同的發展?！?/p>

【作者單位：蘇州市吳江區七都小學 江蘇】