課堂教學“質疑”的問題及應對方法

“自主、合作、探究”的新型學習方式的關鍵點是“問題意識”。 自主、合作、探究都是基于“問題”而形成的。質疑問難從被人或是到目前成為課堂教學評價標準之一，它的作用越來越為人們認識，并逐漸走進課堂，為確定學生的主體地位，促進有效教學的發展發揮作用。因此，自主質疑成了教師體現新課程理念與提高課堂效率重要的教學策略。欣喜之于，我們也有必要靜下心來反思課堂自主質疑存在的一些問題：

問題一：課前質疑——虛晃一槍

案例一：許多教師在新授前都會布置學生進行課前預習，提出自己的疑問課上討論解決。然而，在實際教學中猶如虛設。有一位教師在執教《盤古開天》一課時，上課一始學生提出了以下問題：盤古是什么人？盤古真的能開天嗎？盤古為什么能開天？盤古是怎樣開天的？天地是盤古開的，那盤古開天辟地的斧子是哪來的？等一系列的問題。接著老師為了引導學生初讀課文，只用了“盤古是怎樣開天的？”問題引讀課文進行交流討論。

思考：學生預習課文后，教師煞有介事地讓學生進行質疑問難，學生提出這些問題，滿心希望老師給予解答時，教師卻提出了自己的問題，學生問題被扔在一邊置之不理了，那這些質疑有何作用？

策略：課前走訪——知疑梳疑

學生預習課文質疑問難后，教師可以而且應當讓學生準備一本預習本，引導學生養成邊預習課文邊提出問題的習慣。課前教師要利用檢查預習情況，及時了解學生的問題，了解這些問題有助于教師了解學生對課文掌握的真實水平，把握學生的興趣，有經驗的教師還能梳理學生的問題，及時調整教學內容，讓學生成為課堂真正的主人。

問題二：揭題質疑——虛張聲勢

案例2：許多教師在執教新課時，總喜歡引導學生根據課題自主質疑。一位教師在教《負荊請罪》時，讓學生先讀題，然后引導學生讀了題目你有什么問題想問。

生：誰負荊請罪？

生：廉頗和藺相如之間發生了什么事？

生：廉頗為什么負荊請罪？

生：廉頗怎樣負荊請罪？

接著教師引導學生帶著問題初讀課文，但交流時老師提出的問題卻是“廉頗和藺相如之間發生了什么事？”

思考：讓學生讀題質疑本無可厚非，但我們應該清楚學生在入課之初是否已經預習了課文呢？假如學生面對的是一篇完全陌生的文本，這種質疑是能激發學生探究欲望的；但對我們平時的教學學生已經預習了課文，對六年級的學生而言，上述案例的前兩個問題就是“偽問題”。

策略：激疑存疑——自主釋疑

案例3：一位教師在執教《特殊的葬禮》時，教師引入課文學習時，學生讀完題目，正欲對課題質疑時，老師示意學生不要急于質疑，而是讓學生讀課文，從課文中自行釋疑課堂實錄摘錄如下：

師；讀了課題，有問題的舉手！（生舉手，師示意放下）

師：大家心中有許多問題吧，其實這些問題的答案都在書中，請大家好好讀課文看看能解決多少問題。（生立即投入到如饑似渴的讀書之中）

思考：在上述片段中，當學生讀題后馬上就要質疑問難時，教師略停一下示意大家先不要急于質疑。此處留白既喚醒了學生的問題意識，又培養了學生認真讀書、勤于思考的學習品質。同時這又是一個“存疑”，“篩疑”的過程，在頭腦中篩選問題的過程中逐漸走出文本，問題一個個明白了，從而留下急于解答，又難于解答的“真正的問題”。這正是“不憤不啟，不悱不發”所期達到的功效。

問題三：課中質疑——虛情假意

現狀：我們常常看到教師在課堂上為了體現一種探究理念，于是在課中安排一個質疑問難的環節，激發學生提出問題，從而引領學生深入探究文本。然而我們看到更多的是卻是老師對學生質疑的盲目認同，或是應付了事，其實老師早有一個問題在等著學生。當然這不乏存在學生質疑的質量問題，但很多時候學生迸發的思維火花只是老師預設中的一個點綴而已。

思考：探究式學習是未來人類最重要的學習方式之一。而能否在我們的課堂真正體現一種探究精神，培養學生質疑問難的能力是關鍵。當學生提出問題不夠深刻時，就需要教師的引領和提升。

策略：深入對話——抓準疑點

案例4：筆者在執教《大林寺桃紅》一課時，一學生提出大林寺的桃花為什么開的遲一些？.老師沒有及時解答，而是抓住這一重點進行質疑：山上和山下人們的感覺有什么不同？桃花開放的氣候條件？讓學生帶著這樣的問題去和文本進行深入對話，自主質疑。通過對話學生找到了答案——山上的氣溫比山下的氣溫低得多，所以山上的桃花開的遲一些。

思考：課堂應成為師生平等對話的場所，學生獨特個性的釋放場，個體生命體驗的感悟場。是對話就會有爭論，是釋放就會有矛盾，是體驗就會有差異。因此閱讀教學不僅要尊重學生獨特的感悟，也要充分發揮教師的主導作用。當學生提出的疑義與文本價值取向相悖時，最好的解決方法就是引領學生再次深入文本，研讀文本的相關語段；而不是放任自流，更不應武斷地否定學生的想法。

問題四：自主質疑——徒有虛名

現狀：我們常常看見教師在課堂上為了體現一種自主探究的理念，于是在課中安排學生自主質疑問難的環節，激發學生提出問題，從而引領學生深入探究文本。然而我們看到許多老師對學生的質疑盲目認同，或是敷衍應付，其實老師早有一個問題在等待學生。當然這不乏存在學生質疑的質量問題，但很多時候學生迸出的火花只是老師預設中的一個點綴而已。

思考：探究式學習是未來人類最重要的學習方式之一。而能否在我們的課堂真正體現一種探究精神，培育學生質疑問難的能力是關鍵。當學生提出問題不夠深刻時，就需要老師引領和提升。

策略：自主探究——突破難點

案例5：筆者在執教《記金華的雙龍洞》一課時，教學環節正在一個一個向前推進時，突然一個學生提出質疑：“能通得過一只小船的洞怎么能說成是‘孔隙’呢？”這個問題我事先也考慮到了，如想盡快地解決這一問題，我用一兩句話就可以說通，但我沒有這樣簡單地把答案“給予”學生，而是先表揚這個孩子有一雙會發現問題的眼睛，在引導學生自己來解決自己發現的問題。教師啟發學生：“為什么稱之為‘隙’呢？請大家聯系上下文的句子來讀一讀，一定會解決這個問題的。”于是學生都在認真默讀課文后，紛紛發表意見：“我 從 ‘仿佛到了個大會堂’ ‘聚集一千或八百人不覺得擁擠’等描寫中體會到外洞非常大。”“‘內洞比外洞大得多’，說明內洞更大。比起這么大的內外洞，這中間的孔應當只是一個‘孔隙’了。”……

至此，教師又讓大家歸納解決問題的方法。

思考：我們的課堂著眼的不僅僅是一篇課文、一堂閱讀課、而是利用文本舉一反三，著眼于學生長遠發展的過程。因此我們不僅要學生知其然（解決“是什么”的問題）而且要讓學生知其所以然（解決“為什么”的問題），甚至要學生知其必然（解決“將是什么”的問題）。這樣引領學生在不斷的學習中發現問題，解決問題，從而為他們終身學習打下基礎。當學生提出問題存在差異或表述不清時，教師更應當適時地幫助他們提升與提煉真正有探究價值的問題。

質疑問難是開啟學生思維的金鑰匙，對實施有效教學，培養學生良好的讀書習慣和發現問題、提出問題、解決問題的能力，起著不可低估的作用。教師要培養學生“自主、合作、探究”的學習行為無妨從“質疑”開始。

【作者單位：南京市浦口區威尼斯水城小學 江蘇】