聯系生活回歸數學之本真

陶行知生活教育理論是陶行知教育思想的重要組成部分和核心內容，在全面推進素質教育的今天，我們學習借鑒陶行知生活教育理論對我們提高小學數學教學質量起著至關重要的作用。筆者結合自己的數學教學實際，對學習和借鑒陶行知生活教育理論談幾點體會：

一、讓數學教學走進生活之源

1、情境生活化。陶行知先生的生活教育理念告訴我們，教學只有貼近生活，才能更為有效地激發學生的學習興趣。強調教育要由封閉走向開放，由課堂走向社會，由學校生活走向社會生活。因此教師要盡量讓學生走出教室，走進自然，走向生活，到大自然大社會里去做、去學習、去創造，去增長知識和才干，更好地實現教學目標。

例如，蘇教版小學數學教材第一冊《認位置》這一教學內容是在學生剛踏進小學就要學習的內容，大部分學生可能左右手還沒有搞清楚，主要讓學生認識上、下、左、右、前、后這幾個位置，對于左右學生是比較容易混淆的。在教學中，我注重從學生的生活實際出發，引出數學問題。通過讓學生介紹自己的同桌，這樣就涉及到了左右這兩個位置了。既能讓學生對左右這兩個位置比較深刻，又能讓學生在這個還不太熟悉的班級中更加的了解同學。

2、問題生活化。對于許多學生來說，當他們需要解決一些感興趣而又與他們的實際經驗、能力相適當的數學問題時，他們便發現數學知識的重要，從而產生學習數學的積極性，自覺捕捉學習數學知識的要點。尤其是小學生，他們學習的數學應該是“自己的數學”，是生活中的數學，因此數學教學應該聯系學生生活，注重現實體驗，建立以解決問題為中心的師生教學相長的互動關系模式。

如：在教學教材《統計》后，我設計了“到校園里統計”的開放式活動課：我把課堂搬到大自然中去，讓每個孩子在校園里任意地統計某種物體的數量，再把統計結果與大伙兒交流、分享。孩子們的眼界真是開闊，有的統計香樟樹的棵數，有的統計石凳的數量，有的統計花壇的個數……孩子們不斷地在發現有許多東西可以統計。興趣活躍，思維能力得到擴張，我及時給予他們評價鼓勵，激發學習熱情。

3、練習生活化。比如說，學習蘇教版一年級下冊《認識人民幣》時，面值太多讓學生的學習顯得枯燥乏味，于是我結合教材內容和學生實際，配合教材推出了“小小營業員”的活動：

（1）首先和爸爸媽媽去超市體驗營業員是怎樣的一份工作。

（2）帶上自己一樣喜愛的物品，在教室里開展活動，像超市一樣把學生帶來的物品擺好，標好相應的價格，學生分組進行活動，一部分學生當顧客，一部分學生當營業員，比一比哪位小營員最認真負責不出錯。

二、讓數學教學走向生活之本

1、回歸生活。數學教學要為學生創設實踐的機會，讓學生能活學、活用知識，賦予數學知識以生命的靈性。例如還是《認識人民幣》一課，我在教學過程中，注重引導學生用生活經驗來解決數學中的問題，又運用所學知識來解決生活實際問題，體現了數學知識來源生活又服務生活。教學中創設了“1元能買哪些東西？”的活動，給學生一個商店購物的情境，還提出“1元最多能買幾樣東西？”的問題，然后讓學生介紹他們的購物情況，評出“小小節約寶寶”、“小小精明寶寶”之類的稱號，在這個模擬購物活動中，，小朋友們都爭先恐后地參與，真實地感受到了人民幣的價值，體驗到了數學活動的快樂。同時，數學知識在生活中富有了活力和靈性，學生在實踐活動的過程中發現問題、分析問題、解決問題，使學生進一步明白數學是生活的組成部分，生活離不開數學。

2、用于生活。一年級下冊《兩位數減一位數（退位）》的教學， “想想做做”第3題，教材展示出一幅爺爺和小明年齡的場景圖，問題是比較兩人相差多少歲？想到學生在學計算的內容是一般都提不起精神，只是做題顯得更加枯燥，于是前一天布置了作業要求學生回家詢問爸爸媽媽爺爺或者奶奶其中一人的年齡為這節課準備。當做到這一題時，不急著讓學生解決書上的問題，而是利用這個場景，讓學生先比較自己和家長的年齡，一下子調動了學生積極性，個個顯得興致高昂，在此基礎上，再來解決書上類似的問題，小朋友們輕而易舉地算出得數。這個題目，為學生營造了一個很好的生活場景，在教學時較好地利用這個場景，讓學生將學到的數學知識和技能運用到生活中來，解決生活中的實際問題，讓學生體會到數學的價值。

實踐證明，陶行知生活教育理論的正確性。我在數學教學過程中，引導學生用生活經驗來解決數學中的新問題，又運用所學知識來解決生活實際問題。通過將數學學習與學生生活聯系起來，讓課堂教學過程富有生活氣息，從而激發學生強烈的求知欲，讓學生親自探索、發現、解決問題，真正成為學習的主人。

【作者單位：蘇州市吳江區震澤實驗小學 江蘇】