“兩個鋪墊一個實驗”保證了課堂的成功

《四季更替》是青島版小學科學六年級上冊中的一課。本課編寫的目的是讓學生通過探究和實踐活動對地球公轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)所引起的四季變化形成整體的、宏觀的認識。

探究是新課程改革的核心理念之一，探究既是小學科學教學的目的又是主要的教學方式。本課是引導學生經(jīng)歷一個完整的科學探究過程的很好的一個課例，很適合于培養(yǎng)學生的空間想象力、邏輯推理能力、動手實踐能力，但相對于小學生來說，本課內(nèi)容很抽象，要達到教學目標，著實不容易。

通過自己的教學實踐，我體會到，要上好這一課，關鍵點有兩個：一是做好兩個鋪墊；二是做好一個實驗。

一、做好兩個鋪墊

一個完整的科學探究過程，主要包括“提出問題——猜想假設——設計實驗，驗證假設——得出結(jié)論”這幾個步驟。

在引導學生猜想假設前，要做好第一個鋪墊——地球公轉(zhuǎn)軌道的形狀、直射和斜射的概念。

通過查閱資料，我們了解到，地球公轉(zhuǎn)軌道的半長軸為14，900萬千米，半短軸為14，958萬千米。其偏心率為0.0167%，這些數(shù)據(jù)說明地球公轉(zhuǎn)軌道是高度接近于正圓形的一個橢圓。 對于全長94000萬千米的地球公轉(zhuǎn)軌道來說，這點偏心率完全可以忽略。也就是說，在探究晝夜更替的原因時，完全可以將地球公轉(zhuǎn)軌道視為一個正圓。

讓學生理解直射和斜射概念的理解，十分很重要。要讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，通過探究認識到：北半球夏季溫度高是因為太陽直射點在北半球，冬季溫度低是因為太陽直射點在南半球。

如果不做這個鋪墊，大部分學生一看到這個課題，立即會說那是因為夏天地球離太陽近，冬天地球離太陽遠。其實，學生正好說反了。一般說來，離熱東西越近越暖和，比如烤火。地球在冬天比夏天離太陽要近幾百萬千米，但是地球離太陽實在是太遠了，差這么幾百千米不算什么。真正的原因是，地球繞太陽一周需要一年的時間，夏天雖然地球離太陽稍遠一點，但陽光是直射地球表面的，同樣大小的地方得到的陽光多，天氣就熱。而冬天，陽光斜射地球表面，同樣大小的地方得到的陽光很少，天氣就冷。

做了這個鋪墊后，可以避免學生進入一個假設的誤區(qū)：四季更替是因為地球距太陽遠近不同而形成的。

第二個鋪墊是讓學生認識到：地球公轉(zhuǎn)時，地軸是傾斜的，而且傾斜的角度保持不變。正因為這樣，才有了太陽直射點的南北變化，地球的四季就產(chǎn)生了。

做好這兩個鋪墊，為整堂課的成功，奠定了堅實的基礎。

二、做好一個實驗

做好實驗這個環(huán)節(jié)，是驗證猜想假設，上好這堂課的關鍵。

教材上設計的實驗是一個學生持地球儀，一個學生持手電筒，持地球儀的學生繞著持手電筒的學生轉(zhuǎn)。我認為，這樣的設計很不嚴謹，以前的教學實踐也證明了，這樣設計，效果并不好。

經(jīng)過反復思考、嘗試，我對課本上的實驗做了如下改進。

每個小組都提前做了一個圓形的紙盤，其邊緣作為地球公轉(zhuǎn)軌道。紙盤上每隔90度設定一個點，共設定四個點，作為春夏秋冬四季的節(jié)點。用激光手電筒代替了普通手電筒，這是因為普通手電筒光線太分散，很難觀察照射在地球儀上的位置。讓地球儀與手電筒保持在同一高度。每個小組準備好實驗記錄表，做好實驗分工。

做好這些準備工作以后，實驗正式開始了。一個學生負責讓地球儀在紙盤邊緣繞激光手電筒轉(zhuǎn)動，轉(zhuǎn)到四個節(jié)點時，負責記錄的學生分別記下光線投射到地球儀上的位置。轉(zhuǎn)過一周后，學生很清楚地發(fā)現(xiàn)：北半球的夏季太陽直射點在北半球，北半球的冬季，太陽直射點在南半球；春季和秋季，太陽直射點在赤道附近。學生結(jié)合實驗過程和實驗記錄，順利地總結(jié)出了四季更替的原因。課上得十分成功。

反思上課成功的原因，我認為就是做好了上述兩個鋪墊，一個實驗。

由此，我也深刻地體會到了青島版教材突破了傳統(tǒng)的以學科知識點為中心和以講授為主要形式的體系，將科學知識的學習較好地融入了精心設計的各類活動為中，以及重視科學探究、目標彈性化，背景和空間廣闊的特點，有利于學生積極參與，有利于學生創(chuàng)新精神和動手能力的培養(yǎng)。同時，我也體會到，學生是科學學習的主體，教科書僅僅是個“學材”而已，教科書上也有需要動腦改進的地方，我們要用“教材教”而不是“教教材”。

【作者單位：膠州市馬店小學 山東】