走近生活健康成長

課程源于生活，生活是第一性的。《品德與生活》課程遵循兒童生活的邏輯，回歸兒童真實的生命活動之中。對于兒童來說，只有他自己的生活才是對他有意義的、真正的生活；對于品德教學來說，只有引導兒童關注和“實踐”他自己的生活，才會成為有意義的教學，只有引導兒童學習和學會創造他自己的生活，才會成為有效的教學。因此，《品德與生活》課必須立足于兒童的生活，與他們的需要、愿望、情感和體驗相聯系。

一、走近生活，在快樂中學習

《風兒吹呀吹》一課，教師用富有童趣的語言，讓孩子們用心傾聽一段大自然的風聲，賦予這枯燥乏味的自然現象“風”靈動的生命，孩子們對此產生了濃厚的興趣。隨即又微笑著問孩子們：“你們見過風嗎？”好多天真率直的孩子不假思索地齊聲回答“見過！”但要他們說說風是什么樣時，孩子們語塞了，皺著眉頭，搖著小腦袋，說不上來了。有道是“沉思凝眸間最讓人心動。”此時，孩子們的心中掛起了一個個小問號，產生了強烈的探究欲望。

“找風”、“聊風”、“造風”等活動，把教材與孩子們實際生活中的教育資源整合起來。調動了他們已有的生活經驗，把他們的生活用品帶進了課堂，把他們生活中的游戲搬進了課堂，架起課堂與生活之間的橋梁，引導兒童在生活中觀察、感受、體驗、反思，從而學會解決實際問題，激發內在的真實情感，在潛移默化中完善自我。同時，生活的親切溫馨、豐富多彩使課堂的氛圍充滿了親和力，激發孩子們去深入思考，積極探索，有利于形成一種“潤物細無聲”的德育境界，提高《品德與生活》課的針對性、實效性。

二、走近生活，在體驗中享受

生活化的課堂呈現的主要形態是各種活動——兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動。《風兒吹呀吹》一課，當孩子們通過在課本圖上找風，學到了利用鼻、耳、眼、皮膚來感受風的存在這些方法后，我帶著孩子們走出封閉的教室，在廣闊的校園里盡情地感受風，尋找風，體現了本課程的開放性。此時，孩子們置身于自然的物態情境中，聆聽著大自然動聽的語言，閱讀著大自然這本美妙的無字書，他們的心靈得到了舒展，心智得到了開啟，情愫得到了放飛。而且他們在真實的生活，運用探究的方法，培養了探究的能力。在交流中，教師敏感地捕捉課堂中“多種樹可以抵擋風沙”這一有教育價值的信息，將德育滲透到活動中，使他們的情感得到熏陶，品德得到發展，價值判斷得到初步的培養，可謂“潤物細無聲”。

接下來的欣賞活動，孩子們如臨其境地目睹了風給大自然帶來的或雄偉壯觀、或綽約多姿的美，進一步感受到了大自然的多姿多彩。

在上《春天來了》一課時，我把學生帶到操場上，講清要求后，同學分組進行活動，尋找春天，并記錄下來，同學們興趣盎然，認認真真尋遍了校園的角角落落，找到了春天，草綠了、樹綠了、迎春花開了、丁香花開了，小燕子飛回來了，人們身上的衣服少了。然后教師讓學生用畫筆把自己眼中的春天描繪給同學們，激發了學生熱愛春天，熱愛大自然的情感，這樣的活動緊密聯系學生生活，把學習和探索的時空留給學生，讓學生在學習中享受樂趣，同時又發展了學生的創造性。總之，新一輪課程改革給品德與生活教學提供了新的發展空間，課堂教學形式也越來越多。但無論采用那種形式的活動，都要有明確的目的性，嚴密的組織性，不能為了活動而活動。我相信只要我們教師不斷探索、努力追求、勇于開拓，就會使學生在快樂中感悟，形成良好的行為習慣。

三、走近生活，在愉悅中收獲

游戲是兒童喜聞樂見的一種活動，也是兒童有效的學習方式。在《風兒吹呀炊》一課中，與風車一起游戲把課堂推向了高潮，孩子們個個情趣盎然，課堂上好不熱鬧！此時，學生全身心參與，真正成為學習的小主人，體驗到成功的喜悅，享受風帶來的樂趣。并在玩中發現，在發現中玩，使教學得以更進一步的深入。

在整個教學活動中，作為教師，始終以一個兒童活動的指導者、支持者、合作者的身份參與其中。如在“找風”、“聊風”教學中，我尊重孩子已有的生活經驗、興趣愛好，既充分利用，又在不露痕跡地引導中，使原來的生活經驗、知識能力得到提高、發展，做到了想孩子們所想，教孩子們所需，使孩子們真正成了學習活動的主人。

其次，我還采用小組合作的學習方式，促進生生之間的交往。給他們一些問題，讓他們合作探究、解決。在平等、互動交往中，孩子們既放飛了個性，又感受了學習的愉悅。

品德在生活中萌芽，生活在笑聲中飛揚。在開放和師生互動的激發下，實現師生雙方作為真實的、活生生的主體投入到《品德與生活》課堂中，讓學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升，達到一種教育無痕的意境。

【作者單位：焦作市解放區團結街小學 河南】