童話類課文教學的策略

童話，就是在現實的基礎上，用適合兒童口吻的語言，說給兒童聽得一種富于幻想的故事。在語文入選教材的童話故事中，細觀各篇，隨著學生年齡增長、能力提高，在文本的呈現上除了主題的共性特點，也從縱向上呈現出年級的細微差別。三年級教材中的童話故事內容依舊淺顯易懂，但在文字表達上更彰顯語言的魅力，致力于人物語言、動作、神情、心理等描寫，是學生遷移寫作的很好的范本。下面我結合《三袋麥子》的一課的教學談談童話類教學具體策略：

一、整組導讀，預習先行

在教學童話之前，教師可讓學生預習整組課文，試圖讓學生在學習單元課文前對教材有一個整體的感知。在教學單元中的一篇課文時，可讓學生充分做好預習積累活動。如在課前讓孩子收集帶有動物的成語或者成語故事，使學生對童話產生濃厚的興趣，在知識積累中滲透情感的積累。

二、概括內容，理清層次

對于三年級的學生來說，概括課文內容又一定的難度，而教會學生抓關鍵詞句的方法：“人物+怎么樣？”抓住主要人物、關鍵字詞來概述文章的主要內容，則降低了難度。使學生更好更壞地把握文本內容起著關鍵的作用。如在教學《三袋麥子》時，可以這樣來指導學生概括課文的主要內容：師：看看這些小問號，小豬、小牛、小猴怎樣對待土地爺爺送給他們的這一袋麥子的？找一找是課文的哪幾個小節。生：2、3、4小節。指名讀第2小節，其他小朋友仔細聽，用筆把關鍵詞找出來，標一標，說一說小豬是怎樣對待這袋麥子的？一生讀，其他標出關鍵詞。生：我找的關鍵詞有：迫不及待、磨成面粉、做成食品。生：迫不及待、做成食品、饅頭、烙餅（齊讀詞語）。

學生在本文的學生中掌握了概括課文主要內容的方法就可以在本單元的其他課文的學習時做到舉一反三，很多學生就能一下子抓住文章的主要內容了。內容講清了，當然文章的層次也就一目了然了。

三、情景再現，還原人物

1、角色扮演。如：在教學《三袋麥子》時，教師可以采用表演的形式來結束課，效果會更好。在重點指導學生分角色朗讀課文后，如果請學生分別扮演土地爺爺、小豬、小羊、小猴，表演課文中一年以后，土地爺爺拜訪他們時的情景。強調抓住“神秘”、“興奮”等神情，并且把文中的生詞“節儉”、“收獲”運用到自己的人物對話中。這樣，學生不僅在教師的點撥下學習到不少的精辟詞句，而且對所學的詞句進行及時的鞏固，最主要的是學會如何運用所學的字詞句，提高了語言運用的能力。學生之間的溝通與交流（把文中描述性的語言轉化為人物對話），不僅是對課文中的語言進行內化的過程，也是口語交際的訓練，是即興口語表達的鍛煉，是創新能力的培養。通過表演讓學生的能力從多方面得到提高，讓學生在自主實踐中，輕輕松松地學習語文，提高語文素質。

2、品讀對話。以揣摩人物的心理為抓手，關注人物的動作、神情、語言、從而感知人物形象特點，有感情地朗讀。如：課前，老師應充分了解了學生的特點，認真分析了學情，課堂設計中充分考慮學生的學習需求，由故事導入，充分激發了學生的學習情趣。鑒于此文通俗易懂，學生多多朗讀便能體會故事蘊含的道理，老師可以設計了學生不同形式的讀，從讀中感悟課文內涵，再把自己的感悟通過讀表現出來。學生從讀文中認識到小豬貪吃，沒有長遠打算。教師就此繼續引導：“小豬身上有沒有可取的一面？”學生通過感受、質疑、討論得出：小豬很會生活，懂得享受。

3、對比。從段落邏輯看，重復段落、類似表達在本單元課文中出現比例很高，比如《蒲公英》中對兩顆小種子受到誘惑的描寫，《三袋麥子》中對三個小動物對麥子不同處理方式的描寫，《哪吒鬧海》中對哪吒三次鬧海的經過的描寫都是大同小異。這既符合三年級學生的認知規律，便于接受和記憶，又可為學生學習人物描寫的構段方式提供許多語言訓練點。深入挖掘訓練點，提升學生寫作的水平。

四、讀寫結合，學會表達

三年級是以閱讀為主向讀寫并重過渡的年級，學生寫作的機會增多，要求逐步提高。教師可以從本課的學習中發現寫作的素材，關注三個小動物與土地爺爺的態度兩大塊，關注文本語文字的描寫。關注文本的結構與寫法。在學生學完描寫小豬、小牛的片段后及時提煉片段的寫法。詢問學生：作者是怎么寫的？接著根據學生的回答及時板書：看到的——想的和說的——寫怎樣做的。然后讓學生根據文本的結構進行對小猴的仿寫。當然，在讀寫結合的教學中，由于學生對農作物種植的過程熟悉，學生沒有能充分發揮想象。此時，教師可以補充一些麥子的種植的方法。并且可以聯系前文：“上等麥種、飽滿的、黃燦燦”等詞語來進行寫作輔導。可以引導學生體會小猴的心理會怎么想，會怎么做？讀寫結合的方式也可以改為設計小猴和土地爺爺的對話：“你怎么會種的呢？你是怎么種得好的呢？你準備怎么處理這些麥子呢？讓學生結合自己的實際感受，續編或構思新的故事情節。這既是一種傳承，又是一種創新，孩子們的想象力在此得到充分發展，表達能力、創造能力和寫作能力也在訓練中得到加強。

綜上所述，在童話類教學中，我們既要注意它作為文學本身的特點，又要注意到它與兒童心理發展的關系，選擇恰當的教學方式，不能形式化、表演化，只有這樣才能更好地完成童話類文本的教學，使學生在童話那個亦虛亦實的奇妙境界里，分辨真善美，強化思維，陶冶情操，得到更好的發展與教育。立體架構，多元滋養。將童話教學植根于學生真實的生活土壤，相信學生一定會在這片肥沃的土壤中茁壯成長起來。

【作者單位：常州市新北區新橋實驗小學 江蘇】