能“抓住”學生的教學才有效

課堂里，總有學生“身在曹營心在漢”。吸引、轉移他們注意力的或許是一張紙片，或許是半塊橡皮，或者是一截鉛筆，或許是窗外的一聲鳥鳴，有時什么都不是，學生只是在那里發呆——他默默地沉浸在自己的世界里。

學生游離課堂，原因是多方面的：有課程的因素，比如課程太難，學生聽不懂、學不會；有學生自身的因素，有學生與學生的相互影響，比如一個學生往窗外看，就會帶動其他學生也往外看……

不可否認，學生之所以游離課堂，主要的原因還在于教師。從教師的角度細加分析，不難發現如下原因：

一是教師上課語言蒼白、語調平淡。錢夢龍、斯霞、霍懋征等老一輩特級教師，雖然沒有現代化的教學媒體可用，但他們的課堂總能讓學生心馳神往、如沐春風。他們靠的就是一張“嘴”——渲染情景則引經據典、激情洋溢，點撥迷津則要言不繁、簡潔明了，設疑促思則異峰突起、扣人心弦，提煉小結則三言兩語、擲地有聲。

二是教學過程單調呆板。“文似看山喜不平”，課堂教學也是如此，好的教學總能給人一種“柳暗花明又一村”的驚喜，時時給人一種“無限風光在險峰”的享受。正是這樣的驚喜和享受，滿足了學生的好奇心、求知欲，讓他們沉浸課堂，欲罷不能。但有的課堂一講到底、一練到底、一讀到底、一寫到底，課堂無起伏、無波折、無高潮，四平八穩、波瀾不驚，這樣的課堂怎能吸引住那些生機勃發的學生？

三是課堂缺乏深刻對話。在好的課堂里，師生之間、生生之間，思維砥礪思維，智慧點燃智慧，情感激蕩情感，“眼前為之一亮，精神為之一動，心靈為之一顫”的學習體驗，讓課堂充滿無限的魅力。但是，一些教師因為學養不深，或者不能透徹地理解教材，或者盡管自己理解了教材，卻不能深入淺出地設計教學，因而使得學生與教材、教師與學生之間存有“隔膜”，教師不能對學生的困惑做出有效的點撥，學生難以與教師和教材產生情感共鳴、思維共震。“隔膜”的存在讓知識失去魅力，讓學習失去樂趣，讓課堂失去引力，因而讓學生游離課堂。

四是學生被動學習。在一些教師看來，教學就是傳授知識，只要掌握了知識，就實現了教學的目的。基于這樣的認識，他們的教學機械訓練，生硬灌輸，以練代講，以考代學，學生淪為知識的容器和學習的工具。這種只見知識不見人的課堂鉗制思維、壓抑人性、悖離童心，學生當然會逃離。

五是教師缺乏吸引學生的人格魅力。有些教師過于強調“師道尊嚴”，他們總是板著面孔和學生說話，總是端著架子和學生交往，總是嚴格地要求學生，嚴格得“眼睛里容不得半粒砂子”。他們不屑于參與學生的游戲，覺得和學生交朋友有失自己的身份，認為不能親近學生，擔心“近之則不孫”。對這樣的教師學生只好“敬而遠之”，一個不能讓學生喜歡的老師，又怎能讓學生喜歡他教的學科、留戀他的課堂呢，需知“親其師”方能“信其道”呀。

第一，親近學生，做學生喜歡的教師。陶行知先生說得好：要做學生的先生，先做學生的朋友。所以，教師要到學生中去，跟他們聊天，參與他們的游戲，聆聽他們的故事，了解他們的喜、怒、哀、樂，了解他們的所思所想，了解他們的家庭生活和成長環境。了解了學生才能理解學生，理解了學生，才能真心實意地去愛學生，才能夠贏得學生真心實意的愛。

第二，加強閱讀，勤于寫作，錘煉好自己的語言。語言的背后是深厚的學養和修養，語言和思想密不可分，和精神血肉相聯，和情感水乳交融。豐富學養和修養，教師就要做一個真正的讀者，與經典相伴，與大師為友，與時代同行，在閱讀中開闊視野、豐盈思想、凈化心靈、豐富情感。但僅做一個讀者是不夠的，還要勤于寫作，寫作是思維的體操，它能讓我們的思維更嚴謹、更深刻、更敏銳，它能讓我們的語言更準確、更簡潔、更生動。

第三，學習理論，豐富自己的學科素養。教師的教材解讀能力和教學設計能力，都需要一定的學科理論素養做基礎。學科理論素養能讓教師解讀教材更全面、更深刻、更準確，能讓教學設計更好地體現學科特點和學科要求，更能貼近學生學習的實際。

第四，敢于放手，讓課堂成為學生的舞臺。學生是學習的主人，課堂是學生的舞臺，教師是學習的組織者、引導者和合作者。要讓課堂留住學生、抓住學生，教師就要認清自己的角色、明確自己的責任，要敢于放手，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人、主體、主角。學生成了學習的主人、主體、主角，激起學習的熱情，煥發生命的活力，課堂就會成為他們展示個性和才華的地方，就會成為培養能力和孕育智慧的地方，就會成為他們深深眷戀的地方。

第五，理解童心，讓課堂多一點童趣。兒童是活潑的，不愿受形式的束縛，所以，教師的教學要活動化、游戲化；“在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”（蘇霍姆林斯基）所以，教師要創設探究情景，讓學生進行探究性學習，滿足兒童的心理需求；兒童是情感的王子，兒童學習不只是用大腦，而是用事個身心，所以教師要以飽滿的情緒走進課堂，要以情激情、以情育情。課堂順應了童心，就能受到兒童的歡迎。

國運興衰，系于教育；教育興衰，系于教師。創造“抓住”學生的課堂，讓學生學得有效、有趣，教師首先要做一個積極的學習者，因為“正如沒有人能把自己沒有的東西給予別人一樣，誰要是自己還沒有發展、培養和教育好，他就不能發展、培養和教育別人”（第斯多惠）。

【作者單位：淄博市臨淄區雪宮小學 山東】