新課標下小學數學教學評價的改革

《數學課程標準》提出數學教學評價的理念和方法：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元化、評價方法多樣化的評價體系。對數學學習的評價要關注學生的學習結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”而現今小學數學學科對學生的評價，比較注重對學生的知識、技能的評價，評價方式主要是紙筆測試，評價反映的主要是學生的學習結果。相比《標準》中提出的評價理念，現今的評價缺少對學生的學習歷程的了解，對激勵學生的學習和改進教師的教學的作用還不能得到充分體現，評價的目標還較單一，評價的方法還不夠豐富，評價關注過程、方法不夠，關注情感態度和價值觀不夠，不利于學生建立繼續學習的信心。因此，評價的改革勢在必行。我從事數學教學已有十二年，在多年的數學教學中，尤其是在對學生學業評價方面做了一些研究和實踐，總結了一些關于學生學業評價的方法，現總結如下：

一、對學生學業評價方法的研究

1、改革評價內容。我們以往對學生學業的評價主要以“考試”為主。所以很多年以前就一直在學生中流傳著這樣一句話：“考、考、考，老師的法寶；分、分、分，學生的命根。”看似幽默詼諧的語句卻暴露了我們以往對學生評價的弊端：重結果，輕過程；重知識和技能，輕情感和態度；重筆試，輕口試重師評，輕自評和他評。以往的評價既不利于促進學生的個體的健康發展，也不利于全體學生的主動發展。基于這種情況，我大膽的將評價的手段進行了改革，對學生的學業評價不再以“一張考卷”定“終身”。而是以情感態度、作業情況、口算測試、述理測試和綜合筆試測試這五方面進行全面評價。

2、改革評價方法。在傳統的評價中，教師是學生學業的主要評價者，甚至是唯一的評價者，教師的評價結果帶有權威性，學生總是被動地接受評價，這種評價方式已不適宜于素質教育。素質教育是一種主體性教育，非常重視培養學生的主體意識和主體行為能力。讓學生成為評價的主體，在以發展提高為目的的評價中，學生既是評價對象又是評價者。在我對學生學業評價的過程中主要采取的評價方法有下幾種：（1）學生自評。（2）生生互評。（3）教師評價。（4）家長評價。（5）即時性評價。即時性評價是一種比較直接、明確、簡易的評價方法。它具有及時性、易行性、激勵性、廣泛性等特點，因此，我在數學教學中經常性的利用這種評價方法。即時性評價的形式是多樣的，可以通過體態語言，如微笑、撫摸、注視等；也可以用口頭表揚，或者是書面評價，如在作業中的即時性評語；還可以通過獎勵“小紅花”、發“表揚卡”、發“小粘貼”、扣印章形式等來評價。

二、對學生學業評價方法的具體應用

情感態度方面的評價。關于學生的情感態度是一個很難把握的評價。因為情感態度是看不見、摸不著、也是無法檢測的。而且在評價時也不能只以教師對學生的看法作為評價的依據，所以在對于這方面的評價我主要以學生自評、生生互評、教師評、家長評、總評這五個評價方法結合為主。首先制訂了關于情感態度方面的評價標準，并根據標準設計了評價表，其次再組織學生和家長進行評價，最后將評價表進行匯總作為期末對學生情感態度方面的評價。

作業情況的評價。作業情況的評價辦法和情感態度的評價辦法基本一樣，也是以學生自評、生生互評、教師評、家長評、總評這五個評價方法結合為主。我首先制訂了關于作業方面的評價標準，并根據標準設計了評價表，其次再組織學生和家長進行評價，最后將評價表進行匯總作為期末對學生情感態度方面的評價。

口算、述理、綜合筆試的評價。對于這三方面的評價我著重以平時的檢測為主，并制定了相應的評價標準，依照評價標準進行評價。

三、實施學業評價后的效果

自從我進行了這種對學業的評價以后，從學生上來看：1、學生的數學學習自信心明顯增強。大多數學生喜歡閱讀課外數學讀物、做富有挑戰性的數學趣題。2、學生基本學會了同伴互助，能夠正確地認識和評價他人。3、學生的認知水平明顯提高，學生初步具有了自我反思的意識和能力。4、學生的數學學習成績和學習能力普遍提高，創新意識明顯增強。

從我自身的感覺上：使我收益最大的就是更新了我教育理念。評價的改革促使我形成了積極樂觀的學生觀、智力觀、教育觀。同時使我認識到學生每個人的智力各具特色，學校里沒有所謂的“差生”的存在，并且每個學生都是獨特的，也是出色的。

總之，以注重學生發展的評價代替注重學生成績的評價，淡化學生間的優劣等級是科學的小學生數學學業評價觀的精髓。

【作者單位：滿洲里市湖西小學 內蒙古】