關(guān)注學(xué)情研制合宜的教學(xué)內(nèi)容

如今的教學(xué)實(shí)踐存在這樣的問題：教師考慮更多的是“教什么”、“怎樣教”或者“如何將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有條有理地教出來”等，顯然，“教”的意識(shí)過于強(qiáng)勢(shì)，教者只是把自己對(duì)文本的解讀作為教學(xué)內(nèi)容，不考慮學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生“想學(xué)什么”、“該學(xué)什么”、“需要學(xué)什么”均不作為教學(xué)的重點(diǎn)，即便考慮到，也只不過是輕描淡寫地走過場(chǎng)而已，來也匆匆，去也匆匆。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考”所以，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，依據(jù)學(xué)情來研制合宜的閱讀教學(xué)內(nèi)容。

一、化難為易——教在學(xué)生知識(shí)難點(diǎn)處

在教學(xué)《孫中山破陋習(xí)》一課，學(xué)生對(duì)“一天，孫中山從外面回來，看見媽媽正在用一根長(zhǎng)長(zhǎng)的布條，一道又一道地給姐姐纏足。姐姐痛苦極了，眼睛直往下流。”這段話中的“痛苦極了”理解非常膚淺，為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)椤袄p足”這個(gè)陋習(xí)距離現(xiàn)在比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏豐富的感性知識(shí)。為了引導(dǎo)學(xué)生深入地認(rèn)識(shí)“纏足”，我出示了一組關(guān)于“纏足”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并出示正常人腳的圖片，與之比較。不比不知道，一比真是妙。在比較中，學(xué)生對(duì)“纏足”的理解深刻了，對(duì)該陋習(xí)更是恨之入骨。當(dāng)然，對(duì)文本中姐姐“痛苦極了”也就不言而喻了。因此，教師的“教”應(yīng)該圍繞學(xué)生知識(shí)難點(diǎn)之處而展開，當(dāng)學(xué)生困惑了，就應(yīng)當(dāng)點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生模糊了，就應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)……這樣學(xué)生對(duì)文本的理解會(huì)越來越深入，體驗(yàn)會(huì)越來越豐滿，情感也會(huì)越來越濃烈。

二、曲徑通幽——教在學(xué)生能力發(fā)展處

在教學(xué)教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一課，在學(xué)生理解課文基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生展開了精彩有趣的辯論。辯論的話題是：“彭德懷究竟要不要?dú)⑺拇蠛隍呑幽兀俊睂W(xué)生為了在辯論中言之有理，言之有據(jù)，再次閱讀課文，圈劃有關(guān)的語(yǔ)句，寫寫自己的感受，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生辯論，學(xué)生個(gè)個(gè)暢所欲言。通過辯論，不僅培養(yǎng)了學(xué)生邊聽邊思考的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生遣詞造句，察言觀色的口語(yǔ)交際能力。又如教學(xué)《燕子》一課中“幾對(duì)燕子飛倦了，落在電線上休息。”這句話時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：燕子落在電線上休息時(shí)會(huì)看到什么，聽到什么呢？一問激起千層浪，學(xué)生個(gè)個(gè)大膽想象，有的說：“天藍(lán)藍(lán)的，像剛剛洗過一般清亮。潔白的云朵兒，張開了笑臉，對(duì)春姑娘興奮地說：‘春姑娘，你好啊，趕快與我一起跳舞吧！’”有的說：“田野里的麥苗綠油油的，一眼望不到邊，像鋪上了一層綠色的地毯，茫茫地伸向天邊。各種各樣的野花也悄悄地探出頭來，說：‘麥苗，你好啊！我們又可以一起玩耍，跳舞了。’”……接著我引導(dǎo)學(xué)生將燕子眼前的“美景”畫出來，學(xué)生也很開心，在想象中畫，在畫中想象。不僅加深了課文的理解和體驗(yàn)，而且有所感悟與思考，更重要的是發(fā)展了學(xué)生的想象力與“以畫表達(dá)”的能力。

三、柳暗花明——教在學(xué)生思考粗淺處

在教學(xué)課文《生命的壯歌——“蟻國(guó)英雄”》時(shí)，“一會(huì)兒，蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流里，隨著向?qū)Π兜臐L動(dòng)，河面上升騰起一層薄薄的煙霧…… ”這句話里的“沖”，學(xué)生簡(jiǎn)單地理解為“滾”，其實(shí)則不然，這是作者的獨(dú)具匠心所在。于是我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行替換比較，能換成“滾”嗎？不比不知道，在比較中學(xué)生的思維越來越深入了，越來越全面了。有的認(rèn)為“沖”強(qiáng)調(diào)了螞蟻們往河流方向做“有目標(biāo)的努力” ，突出了螞蟻們舍己為人、齊心協(xié)力的精神。有的認(rèn)為用“滾”在感情色彩上很不妥當(dāng)，好像螞蟻們是沒有目標(biāo)的努力，而“沖”卻強(qiáng)調(diào)了螞蟻們頑強(qiáng)不屈，不成功誓不罷休的品質(zhì)……

又如教學(xué)《林沖棒打洪教頭》，學(xué)生一開始便讀出林沖的“禮讓”，但對(duì)下文的多處“讓”覺得有些多余，似懂非懂。于是我聚焦“讓”字，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析、感悟、思考，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論究竟有哪些“讓”呢？為什么要這樣“讓”呢？后來，學(xué)生通過討論，有施禮問候的“禮讓”，有被洪教頭侮辱的“忍讓”，有比武時(shí)的“謙讓”，還有輕輕一掃的“退讓”……每一個(gè)“讓”都不可少，每一個(gè)“讓”都有豐富的內(nèi)涵，對(duì)刻畫林沖人物形象起著推波助瀾的作用。此時(shí)，學(xué)生對(duì)人物形象的理解深刻了，既訓(xùn)練了思維的廣闊性與靈活性，又訓(xùn)練了思維的深刻性。

四、形神兼并——教在學(xué)生語(yǔ)言生成處

由于學(xué)生受知識(shí)水平、閱讀經(jīng)驗(yàn)等限制，文本中有些看似尋常卻很精妙的詞句，看似普通卻是作者獨(dú)具匠心的寫法，往往會(huì)被學(xué)生忽視，在他們匆匆地閱讀中被遺忘。葉老說過：“一字未疏忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”在閱讀教學(xué)中，即便一字一詞也不可放過。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的語(yǔ)言，品讀、感悟語(yǔ)言，并內(nèi)化文本的語(yǔ)言，生成自己獨(dú)特的富有創(chuàng)新的語(yǔ)言。比如教學(xué)《番茄太陽(yáng)》中“明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走”這句子時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，咀嚼這樣寫的好處。有的說運(yùn)用比喻的手法很生動(dòng)，仿佛明明的聲音就響在耳畔；有的說寫得很準(zhǔn)確，“咯咯”是象聲詞，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)逼真的聲音；有的說“一串一串”寫出了聲音的輕快與數(shù)量之多；還有的說句子很美，就像一首朗朗上口的詩(shī)，明快動(dòng)聽……一邊品，一邊悟，學(xué)生很自然地就內(nèi)化成自己的語(yǔ)言。又如教學(xué)《學(xué)與問》一課時(shí)，為了讓學(xué)生了解議論文的篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生尋找文本的議論觀點(diǎn)，接著思考作者選取了哪些事例來說明的。在閱讀圈劃中，學(xué)生很快明白了這類文章的寫法：先提出自己的觀點(diǎn)，然后舉出生活中的事例來說明，最后總結(jié)自己的觀點(diǎn)，引起人們的關(guān)注。

【作者單位：興化市戴南中心小學(xué) 江蘇】