有效合作讓科學課走向精彩！

在科學教學中，合作學習已經成為世界上許多國家普遍采用的一種具有創意的教學理論與策略體系，被人們譽為近年來最重要、最成功的教學改革。越來越多的教師把“合作學習”的理念貫徹到課堂教學中，尤其是科學課堂教學中，因為有許多科學活動需要在小組合作中共同完成。要建立高效的科學課堂，小組合作的有效性是關鍵。現談談自己在這方面的經驗和做法。

一、組建合作小組

合作學習，特別是有效地合作學習，首先要考慮合作小組的組建，既要考慮到學生共同的興趣、特長等個性傾向，使其“同聲相應”，“同氣相求”，也要考慮學生個性差異，讓每名學生在小組中都能發揮獨特的作用，做到揚長避短，人盡其才。讓每個人的價值和作用相互依存，相得益彰，使小組合作學習互動增值，互補共效。

二、選擇合作時機

在教學中我們不能為了合作學習而進行合作學習，應根據教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機進行，才能真正發揮其最大的作用。當任務大，需要分工協作時；當出現分歧，需要共同探討時；當遇到教學重點、難點時；當遇到總結階段時.

小組合作學習選擇恰當的時機，就能激發學生的學習興趣，充分調動他們學習的積極性，讓學生真正成為學習的主人，體驗到成功的喜悅，不僅使其會學，而且有利于他們的創新精神和實踐能力的培養，為他們的終身發展提供有力的保障。

三、進行合作指導

合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的指導與調控是分不開的。因為在合作的進程中，情況變化莫測，未必一一能在教師的預料之中，有時合作遇到困難，需要教師點撥；有時合作產生不良情緒，需要教師引導；有時合作時間不足，需要教師調整；有時合作偏離主題，需要教師糾正……因此，在合作學習的過程中，教師要重視：

1、交給學生合作技巧。指導合作小組分配學習任務，保證每個小組成員都能獨自承擔一定的工作。這要考慮充分發揮學生的特長，最好還能給他們一些激發興趣的稱號，比如指揮家，演講家，觀察員，記錄員等；指導小組成員彼此提問，達到激活思維的目的；指導小組成員學會傾聽同伴的發言，既是相互尊重，又很好地維持課堂秩序；指導小組成員輔導同伴，培養學生的協同意識；指導小組成員相互交流，共同探究問題，培養他們的合作意識和思維能力，；指導合作學習小組協調組員間的分歧，歸納組員觀點，共享合作成果。

2、學生有困難，及時指導。在合作學習的背景下，教師的角色既是合作學習任務的設計者，合作學習情境的創設者，更是學生學習的合作者、指導者，教師應當參與到不同的合作學習小組的學習活動中去，與學生平等對話。當合作學習小組遇到困難時，教師應適當點撥、指導，提供必要的幫助，遺憾的是，在這個時候，有一部分教師不能及時轉變角色，融入到討論中，他們袖手旁觀，或者在做下一個環節的準備工作，因此出現了“短暫繁榮”、“華而不實”的無效合作場面

3、溫馨提示不能少。科學課中，由于孩子經驗的缺乏，許多觀察和實驗的注意點都需要教師的引導，這樣就避免了學生在合作學習時走不必要的“歪路”，讓每一分鐘都能進行有效地教學。恰到好處的溫馨提示為學生的有效合作掃清了障礙，。

四、注重合作評價

小組合作學習把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局。

讓學生對合作小組集體做出合理的評價，從中反映學生集體的素質情況。通過這種評價，可以使學生增強集體責任感、集體榮譽感，并進一步提高其分析能力。學生可以從以下幾點進行評價：組內分工明；合作探究的能力；發言的積極性和條理性；小組合作學習的態度；小組合作的效果等等。根據以上這些，你覺得第（ ）小組可獲得：⑴最佳溝通獎；⑵配合默契獎；⑶實驗探究獎；⑷集體智慧獎……

這樣的組際互評，一方面增強了學生參與合作的意識；另一方面一改以往教師評學生聽的局面，讓學生真切感受到自己是學習的主人。“我的表現你來評，你的表現我來議”，一來二去中，學生不斷獲得成功的喜悅，能更加積極主動地發展。相互評價時，作為教師，也可以進行適當的點評。

健全的評價制度可以促進每一個學生的發展，促進每一個小組的發展，從而也使課堂向高效發展。

合作學習是在新課程理念下學生的一種重要的學習方式。有效的合作學習能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。只有通過教師的精心設計和安排，我們的小組學習才能不流于形式，我們的科學課堂才能真正向高效發展。

【作者單位：宜興市周鐵小學 江蘇】