培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng) 激發(fā)創(chuàng)新精神

小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以及探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和求知欲望，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略。小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活實際出發(fā)，從社會的需要出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，追求新知識的科學(xué)性與實用價值，結(jié)合教育創(chuàng)新等多方面因素，積極探索有利于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)的發(fā)展有效措施。

一、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神

小學(xué)科學(xué)真正從學(xué)生的生活情趣入手，為學(xué)生提供理解科學(xué)知識的親身經(jīng)歷機會，促使他們?nèi)プ灾鞯貐⑴c、主動地探索，在參與和探索中夯實基礎(chǔ)，倡導(dǎo)愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的精神，培養(yǎng)學(xué)生在體驗過程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識的良好習(xí)慣，推進(jìn)學(xué)生自主結(jié)合的實驗型合作學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化發(fā)展。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實和勤于實踐、勇于探索、大膽質(zhì)疑的科學(xué)精神。小學(xué)科學(xué)教學(xué)結(jié)合學(xué)生在生活環(huán)境和個人經(jīng)驗等方面存在的差異，在教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計制作方面力求創(chuàng)新，學(xué)校在對科學(xué)課的綜合評價方面應(yīng)該給教師和學(xué)生提供更多創(chuàng)新的機會。教師可依據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實際進(jìn)行適當(dāng)調(diào)節(jié)，同時應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造廣闊的探索空間，注重培養(yǎng)學(xué)生對已有科學(xué)方面的經(jīng)驗進(jìn)行大膽質(zhì)疑和自由交流活動。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該幫助開展學(xué)生進(jìn)行積極的探索活動，這不僅對學(xué)生是一種激勵，激勵能夠使每一個學(xué)生更加大膽地去猜想，去作進(jìn)一步的探索；而且對學(xué)生掌握科學(xué)知識去解決實際問題的本領(lǐng)也是一種很好地檢驗。同學(xué)們在此活動中自然會有所感悟，進(jìn)一步明白實踐是檢驗一切真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生長期觀察的能力

小學(xué)科學(xué)課程注重對學(xué)生進(jìn)行長期觀察能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)他們持之以恒的精神，我想這對學(xué)生以后的成長會有很大的幫助。我們深有體會，學(xué)生進(jìn)行一時地觀察對他們來說很容易，但要長期堅持，很多孩子會中途放棄，最后會一無所獲，培養(yǎng)小學(xué)生在觀察時的耐力與毅力，盡可能為學(xué)生提供更多鍛煉機會，尤其在課外活動時，教師要設(shè)法引導(dǎo)小學(xué)生在娛樂和游戲過程中為學(xué)生觀察提供很好地鍛煉機會。通過教學(xué)實踐，在科學(xué)探究過程中教師與學(xué)生之間有著明確的分工與合作，教師注重引導(dǎo)，學(xué)生重在觀察，培養(yǎng)長期留心觀察的能力，學(xué)生在合作探究過程中也有明確的分工，教師和學(xué)生在科學(xué)探究和觀察實踐過程中都應(yīng)該有很強的主體意識，并充分發(fā)揮其主體作用，才能使教學(xué)工作達(dá)到滿意的效果，在整個教與學(xué)的過程中，教師是組織、引導(dǎo)的主體，學(xué)生是探究、學(xué)習(xí)的主體。作為教師，必須明確教師與學(xué)生在課堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。課前，教師的準(zhǔn)備要十分充分，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，只有這樣，才能順利地開展科學(xué)探究活動，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在具體教學(xué)實踐中，教師要準(zhǔn)備充足的各類研究材料，同樣也應(yīng)布置學(xué)生通過細(xì)心觀察、收集相關(guān)數(shù)據(jù)和材料。

三、合理開展科學(xué)探究活動

注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實際情況，合理安排教材。另外，科學(xué)探究過程有7個要素，即提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃與設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗與收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作。并不是所有探究過程都要完成這7個要素，有時，只有部分內(nèi)容適合科學(xué)探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的探究形式。現(xiàn)在的《科學(xué)》教材的設(shè)計也體現(xiàn)了“用教材教”的觀念，給了教師、學(xué)生很大的自主權(quán)。如“生命”單元對動植物的探究，教師可以根據(jù)實際情況選擇學(xué)生熟悉的或能找到的動植物作為研究的對象，而不必完全依照教材開展教學(xué)活動。對學(xué)生，他們可以選擇自己感興趣的問題進(jìn)行科學(xué)探究。另外，教材還安排了自由研究內(nèi)容，這些都體現(xiàn)了“以人為本”思想，最終實現(xiàn)育人的功效。

四、讓學(xué)生充分體驗科學(xué)探究的樂趣

與傳統(tǒng)教學(xué)很大的區(qū)別在于：科學(xué)探究性教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者，組織者，學(xué)生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時，不能因為學(xué)生提不出來，教師一著急就直接告訴學(xué)生，教師應(yīng)該冷靜地去引導(dǎo)學(xué)生思考問題。學(xué)生實驗不成功，教師不能立即去做給學(xué)生看，而是應(yīng)該組織學(xué)生去分析問題出在哪兒。對學(xué)生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學(xué)生多看、多想，多問，多做，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，開發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。“體驗”是每個學(xué)生成長過程必需的，學(xué)生只有在參與中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質(zhì)疑，體驗挑戰(zhàn)，才能健康成長。只要給學(xué)生充分的時間和條件，學(xué)生的表現(xiàn)會讓我們?nèi)ズ炔剩〖词固骄渴×耍瑢W(xué)生也是具有重要的教育價值的。使學(xué)生體會到原來科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起。學(xué)生通過各種感官，并借助一定的工具發(fā)現(xiàn)了許多以前沒有發(fā)現(xiàn)的秘密，體驗到了觀察對科學(xué)探究的重要性。在探究活動中使學(xué)生的興趣越來越高漲，使他們更深刻地體會到各種感官協(xié)調(diào)工作的重要性，在多數(shù)探究中教師要適時給予必要的引導(dǎo)，從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗到收獲的喜悅，進(jìn)一步增強學(xué)生對探究科學(xué)知識的興趣和信心。

小學(xué)科學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，教學(xué)實踐證明，實驗設(shè)計的好壞直接關(guān)系到教學(xué)的成功與失敗，好的實驗設(shè)計思想有利于學(xué)生有效地掌握基礎(chǔ)知識、基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的技能和能力，有利于義務(wù)教材內(nèi)容的完成。一切科學(xué)都來自實踐，都是從科學(xué)實驗和生產(chǎn)實踐中總結(jié)發(fā)展起來的，小學(xué)科學(xué)也不例外。但在教學(xué)實踐中我們會發(fā)現(xiàn)有些實驗存在著一些不足，需教學(xué)一線的教師應(yīng)地制宜適時改進(jìn)。學(xué)生實驗時缺乏可操作性，那結(jié)果就是浪費教師學(xué)生的精力和寶貴的時間，更可怕的是挫傷學(xué)生的科學(xué)探究積極性。

【作者單位：鄂爾多斯市東勝區(qū)鐵路小學(xué) 內(nèi)蒙】