朗讀在課堂上的有效運用

曾經聽過薛特老師的一段點評，實在是讓我感到受益良多。故事是這樣的：以為男教師在上《山谷中的謎底》這一課，他在課堂上充分運用了朗讀教學，他非常的注重朗讀教學，其中有一個段落，他讓學生反復讀了11遍。這實在是有些夸張，讓很多老師都感到驚訝。再來聽聽薛老師的點評，薛老師說：你讀的太多了，而且還存在很多問題。不過，讀了總比不讀的好，剛才聽你的課，發現你讓學生個別讀了六遍，齊讀三遍，連讀兩遍，為什么要讀這么多遍呢？也許很多教師會認為，這有什么，課堂是我的，我想叫誰讀就叫誰讀，想讀幾遍就讀幾遍。但是有一點千萬不能忘了，朗讀是要有目的性的，不能盲目的去讀，那樣的話，朗讀將會變得毫無意義。但是，這位男老師用了很多鼓勵性的語言，這是值得我們學習的地方。學生是需要鼓勵的，尤其是小學生，只要給他們一點點肯定，他們就會感到大大的滿足，從而增強信心。有時候，我們看到某位學生的聲音沒有“彈性”，讀不出抑揚頓挫的感覺來，教師就會說：“你的朗讀還缺少感情，再醞釀醞釀。”殊不知，也許學生也知道這一點，但是他不會表達出來，不知道該怎么讀，作為教師，我們應該引導他們朗讀，可以先示范一遍，再讓學生跟著模仿，這樣學生就很容易學會朗讀了。

一、當前小學語文朗讀教學存在的問題

（一）教師占據課堂的主體地位

小學語文的課堂時間十分有限，教師為了完成教學任務，往往會將這45分鐘的時間全部用來“講問教學”，學生朗讀的時間少之又少。有些教師甚至在一堂課上根本不進行朗讀教學，即便是留給了學生一點朗讀時間，那也只是如“蜻蜓點水”般的匆匆而過。小學語文的課堂是屬于學生的，學生是學習的主體，教師應該只是扮演著一個“引導者”的角色，但是事實卻是，教師占據了課堂的“統治”地位，課堂上的教學安排，由教師全權做主，整個課堂都被教師的分析和提問占據了。朗讀時間嚴重缺失，使得學生接受朗讀訓練的次數也不夠，正因為平時的積累太少，所以導致學生的表達能力不強。因此，我們在小學語文的課堂教學中，要滿足學生的需要，為學生的發展而考慮，高度重視朗讀的作用，在課堂上有效的運用朗讀教學。

（二）朗讀的目的性不夠明確

朗讀要有明確的目的性，不能夠隨著教師的性子來。我們經常看到在小學語文的課堂上，教師隨意安排學生朗讀，說齊讀，學生就開始齊讀，點某某朗讀，某某就開始讀，或者是讓男生齊讀，女生齊讀，這些學生都感覺像是被動的在朗讀，其本身都并沒有很強的朗讀欲望，所以也就沒有用心的去讀。僅僅是把朗讀當成教師安排的任務，那又怎么能讀出情感呢？“小和尚念經，有口無心”。這正是當前小學語文課堂上的朗讀現狀。

二、怎樣在小學語文課堂上有效的運用朗讀

（一）讀前要求

進行朗讀教學時，教師應該事先告訴學生朗讀的目的和技巧，要教導學生應該怎樣讀，如何才能讀出感情，讀出抑揚頓挫的節奏。在朗讀之前，教師要告訴學生朗讀最基本的“五不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復，不讀破句子。這“五不”就相當于朗讀的基本功，是學生必須要掌握的，要從一開始就幫助學生養成良好的朗讀習慣。教師還要對學生嚴格要求，在朗讀時要做到“三到”：眼到、口到、心到。朗讀課文時，要做到初讀課文要正確，再讀課文要流利，精讀課文悟情感。

（二）讀中指導

1、老師泛讀。小學生的理解能力和學習能力都是有限的，我們不能對他們抱有太高的期望，要根據他們的年齡特征來制定相應的教學計劃。在朗讀教學時，應該要給予正確的指導，必要時可以進行示范朗讀。教師要重視師范朗讀，很多學生并不是不理解課文內容，也不是不課文所表達出來的感情，只是不知道自己該如何將這種感情表達出來，他們不懂得應該怎樣讀才能讀出感情。這就需要教師進行示范了，教師通過聲情并茂的朗讀，不僅能幫助學生培養語感，還能夠培養學生的模仿能力，領悟朗讀要領。

2、情境創設。創設情境是一個行之有效的教學手段，教師可以為學生創設一個有沒的情境，激發學生朗讀的欲望。例如，在教學《桂花雨》這一課中，作者有句極富趣味的話：“啊，真像下雨，好香的雨啊！”這個句子具有很強的可讀性，小作者覺得紛紛飄落的桂花像雨，而且是香香的“雨”。教師就可以問學生：“你淋過毛毛雨嗎？那是什么感受？如果是美麗芳香的桂花落在你的頭上、臉上，你會有什么樣的感受呢？如果是我，我肯定會情不自禁的喊出來。那么你呢？你會喊出來嗎？”這樣就能激發學生的朗讀欲望，醞釀學生的感情，帶領學生走進那個“桂花雨”的世界。又如教學《云雀的心愿》這一課，教師可以通過多媒體放映出云雀媽媽帶小云雀飛過沙漠和大河上空，給學生最直觀的感受，讓他們有種身臨其境的感覺，于是就自然而然的朗誦出：“媽媽，媽媽，大河里的水怎么這么兇猛啊？”

（三）讀后評議

在進行讀后評議時，可以盡量的讓學生進行互評，每位學生所聽到的感受都是不同的，所以他們可以給出不同的意見，而且在傾聽別人朗讀的同時，也能對比自己，找出自己的優勢和不足。教師不能以自己的感受來評判學生讀的是好是不好，而是要引導學生互相評價。

小學語文的課堂教學中，朗讀有著不可磨滅的價值。教師要不斷的探索，讓朗讀在小學語文課堂上得到有效運用。

【作者單位：寶應縣葉挺橋小學 江蘇】