小學生審美素養的培養策略

語文是一門多姿多彩的課程，在學習的過程中，學生不僅僅會認識多種多樣的漢字，更能夠在接觸語文課文的時候，感悟到文字背后所帶來的韻律美、深刻哲理等富有魅力的東西。小學生作為自身理論知識有待提高、形象思維十分豐富的一個群體，在小學語文的閱讀學習過程中，教師如何有效的利用課堂，使學生在有限的教學時間內，迅速提升自己的審美能力，從而為他們今后更加有效的感知語文魅力奠定牢固基礎，已經成為當下語文教學的一項重要課題。

一、積極構造情境教學模式，提升學生學習積極性

（一）仔細選擇使用語言，繪聲繪色讓學生感悟到語文閱讀中的情境

語言是構成語文的基本單位，漢字巨大的語言魅力使得古往今來，諸多的文學大亨沉醉其中、無法自拔，漢字的魅力不僅僅對于有一定文學修養的人有著巨大的吸引力，在初步接觸語文知識的學生中，語言也是一種門檻十分低的教學形式，每個人都會使用語言，小學閱讀同樣將漢語的魅力表現的淋漓盡致。舉例說明，在進行古詩閱讀教學中，教師對于駱賓王在孩提時期的代表作品“鵝”教學時候，為了降低學生的理解門檻，可以用現代的語言進行描述：“一群十分可愛的大白鵝，在河里相互游戲，唱歌的時候它們會彎著脖子，雪白的羽毛在碧綠的河面上顯得像雪花一樣干凈，紅紅的腳掌前后撥動，讓它們在河中自由的來往，它們盡情的享受著河里的時光，荷花、荷葉由于它們的參與，搖動著向往來的人招手示意，一派生機勃勃的現象。”學生聽完這樣的講述，深深的被這一幅自然界生機盎然的畫面所吸引，仿佛沉浸在這一幅妙趣天成的畫面中，學習積極性得到了迅速的提升。

（二）利用多媒體，對語文閱讀情景進行再現

多媒體的出現為廣大語文教師形象的展示出語文教學內容提供了十分必要的技術支持。眾所周知，小學生的理解能力是十分有限的，想要讓他們了解抽象文字所反映的內容，本身就具有相當大的難度，有了多媒體，教師就可以很快的就可以將抽象的內容形象化，讓學生快速的感悟教學知識，舉例說明，在一篇語文閱讀中，作者講的是爸媽帶領著自己參觀北京大學的感悟，很多學生是沒有見過北大、未名湖的，此時教師利用網上搜集資料，使用多媒體就可以形象的向學生們展示出北大的魅力，讓他們心向往之，直觀感受到百年學府的魅力。

（三）小組合作，使用角色扮演的方式重現情景

使用語言重現情景以及運用多媒體展示方法，固然能夠讓學生們直觀的看到閱讀文章中的勃勃生機，然而這畢竟與學生本人體驗還是有一定差異的，要全面的提升學生對于閱讀文章的理解能力，教師最有效的手段還是讓學生真正的進入到課文情景中，此時小組合作進行角色扮演就成為最有效的手段。舉例說明，在教授《荷葉圓圓》一文的時候，筆者讓學生分組合作，分別飾演小動物，教師則負責扮演荷葉姐姐，在“荷葉姐姐”的引導下，不同種類的“小動物們”一起跟隨著荷葉姐姐游覽與不同的經典，從而準確的領悟到“躺、立、蹲、游”等不同詞語的內涵。在游戲中，學生可以非常直接的領悟到游戲所帶來的歡樂，更能夠為接下來的閱讀打下良好的基礎。

二、加大對學生學習課文時的感悟引導

（一）引導學生在課文閱讀的時候，進行感悟

文字的魅力不僅僅要用心理解，更可以在閱讀中得到體現。漢字講究三美，在學生對文章進行閱讀的時候，教師應當積極鼓勵學生進行大聲的朗讀，這樣可以讓學生更好的感悟漢語中文字朗朗上口的魅力，尤其在古詩詞的閱讀中更加的明顯。例如學生學習“憫農”一詩的時候，教師通過鼓勵學生大聲的朗讀，他們會驚訝的發現，原來這些讀音相近的詞匯可以構建出一幅幅生動的農民作業圖，沒有可以的文字雕琢，樸實的語言間，學生能夠感悟“粒粒皆辛苦”的意思。

（二）引導學生想象，提升課文理解能力

想象作為一種能夠將看不見摸不著事物準確呈現在學生意識中的重要手段，對于學生理解課文提升語文素養有著十分重要的作用。在實際教學過程中，教師可以鼓勵學生運用想象，增加他們對課文知識的理解。以上文例子作為典型，教師在進行《荷葉圓圓》的教學過程中，其自身所扮演的“荷葉姐姐”在帶領學生“途徑”不同地點的時候，學生本身在真實情況下是看不到這些畫面的，教師用語言通過對具體景觀的描述，學生領悟過程中，實際上就是運用想象進行構造出的一幅幅畫面，他們只有想象出景物的多姿多彩，才可以跟得上教師的腳步，遨游在語文的海洋中。

三、結語

語文閱讀教學作為引導小學生接觸語文、感悟語文魅力的重要手段，其本身對于豐富學生語文知識、提升自身綜合能力是有著十分重要意義的。廣大教師只有真正意識到這部分教學的重要性，相應的采用多種教學手段輔助，才可以保證學生在始終高漲的學習熱情下，積極的學習語文知識，為實現自身的綜合發展，最終成為高素質的語文人才做出積極的貢獻。

【作者單位：福鼎市桐南小學 福建】