小學數學教學中問題設置的現狀分析及策略

課堂提問是小學數學教學中一種主要的教學形式，準確、恰當的課堂問題設置能激發學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率，培養學生綜合能力。然而目前的小學數學課堂教學中，我們常會看到一些課堂提問欠思考力或是簡單的一問一答式或是滿堂問式或是問題指向模糊，把握不準關鍵或是忽視學情，提問空洞的低效提問、無效提問的現象。這就引發了我對小學數學課堂中問題設置的現狀的思考。

一、數學教學中問題設置現狀分析

1、從教材方面來看：蘇教版的教材大多是簡略的，很少闡述知識的產生與發展過程以及研究方法，而在學生學習時，極有必要讓他們充分經歷知識產生與發展的過程，體會探究未知知識的方法和快樂。這就要求教師在備課時，思考以下三個問題：一是該教什么？要分清教材中哪些是基本的理論，哪些是基本的結論，隱含了哪些研究問題的方法，經過了怎樣的研究過程；二是為什么而教？要明確所教的目的，學習這些內容有什么實際應用，能解決哪些實際問題，培養學生什么能力；三是該怎么教？根據學生思維能力和知識水平設計什么樣的程序，提出什么樣的導學性問題，怎樣引導學生對結論和方法進行分析、總結，以及怎樣進行反思。

2、從數學教學方式來看：每種教學方式，都是不斷在“提出問題到分析問題到解決問題”的過程中展開的，問題設置的優劣是影響教學質量高低的重要因素之一。在教學中教師通過適時恰當地提出問題，給學生提問的示范，可使學生領悟和發現提出問題的藝術，逐步培養學生的問題意識，孕育創新精神，能保證學生學習數學的積極性。

3、從目前課堂教學現狀來看：研究收集來的案例發現許多個教師更多的是關注怎樣通過提問更好調節教學進程，也就是怎么讓學生的思維更好的跟著教師設計的課堂教學思維走。在這種教學中，教師的提問和學生的討論一般都有一個確定的、標準的答案。在這種情況下，學生常常不是運用自己的知識經驗，通過自己的思維去思考和分析問題，而是在猜測教師想要的答案是什么，這與課堂教學中平等對話的理念是背道而馳的。

二、透視分析數學教學中問題設置成功案例

案例：在學習完立體圖形的體積后有一堂“測量物體的體積”的實踐操作教學，教師沒有直接讓學生按書上方法進行操作，而是先自行思考并合作操作再問：你是如何測量出一個土豆的體積？出現以下回答：

方法一：找一個量杯裝一些水，看水的體積是500毫升，再將土豆放進去，體積變為740毫升，上升部分的水的體積是240毫升，土豆的體積就是240立方厘米。

方法二：將一個杯子裝滿水，把杯子放在一個空容器中，放入土豆，再把溢出的水倒入一個量杯，量出的體積是240毫升，所以土豆的體積是240立方厘米。

方法三：這個土豆近似圓柱，測量一下它的底面直經大約5.6厘米，高度大約9.3厘米，用（5.6÷2）×（5.6÷2）×3.14×9.3≈228.94（立方厘米），所以這個土豆的體積大約是228.94厘米。

這樣的設置問題，給學生充分的想象空間，學生在不斷的嘗試中將所學知識融會貫通。

總之數學教學中的問題設置應該能激發學生學習數學的需求及興趣，引導學生自主探索、合作交流。或通過分層次問題設置引導學生形成分步驟解決問題的策略，或通過差異性問題的設置，因材施教使不同層次的學生均學有所得。

三、數學教學中問題設置的策略探討

1、教師必須認真、準確地把握教材的知識點，確立明確的教學目標，并從學生實際出發設置符合學生認知規律的問題。問題貴在精不在多，教學活動可圍繞提出的主問題和解決問題逐層展開，抽絲剝繭，逐步突破重難點，引導學生自主解決問題獲取知識，實現教學目標。

2、關注學生實際，作好精妙預設：學生們總是以已有的知識經驗為生長點，在具體的教學情境中，不斷滋生出新的知識和經驗。于是，在設置課堂問題前，必須對學生的發展機制有全面的認識，根據學情，來預設課堂中的提問，最大限度的激發學生的思維火花，培養他們的興趣，讓提問達到最佳效果。

3、深題淺問：在課堂教學中，學生常會碰到有疑問的內容，往往看上去有難度，但引導學生通過層層解剖，把問題分層，可以得到較好的解決。這要求化難為易，舉重若輕，課堂提問要讓學生嘗到成功的喜悅，才能進一步提高學生思考的欲望，刺激和誘發學生探索不斷的深入。

4、設計“追問式”問題：追問能夠引發學生深入思考，引導學生對某一具體問題進行多角度的分析，提供展示思維過程的機會，培養學生的反思能力。追問也有利于教師及時了解學生的學習過程和學習方法，以便調整教學策略，向學生提供具體的幫助和指導。

無論問題的回答對與錯，都能成為學生數學學習的寶貴經驗資源，對于提高學生的思維水平和邏輯推理能力等起著極其重要的作用。吳正憲老師說過的一句話讓我感受頗深：“讓孩子們在‘好吃’中享受‘有營養’的數學”。那么就讓我們來創造孩子們“愛吃”的提問，根據他們的認知規律，針對個體的學習水平、學習能力，因生而異進行指導，讓孩子們在充滿趣味與靈動的學習中更多地感受解決問題的樂趣，學會數學的思維，吸收數學的營養。

【作者單位：連云港市新浦區海寧小學 江蘇】