當孩子出錯時

我們成人在做事的時候，往往要經過深思熟慮，而且盡量爭取完美，不出錯，這樣我們才會感到滿意。這種追求完美的意識往往也會滲透到教育孩子的過程中，但孩子不同于成人，當我們的孩子出錯了，我們該具體情況具體分析：

一、尋找出錯的原因

1、要求過高。許多孩子在學習時老是犯錯，而且是同樣的錯誤，這時就要考慮是不是給孩子的定位太高了，以孩子現有的水平達不到預定的目標。比如有的孩子連握筆都困難卻要求學寫數字，這種拔苗助長的做法背離了孩子的最近發展區，脫離了幼兒的認知水平，不管孩子怎么努力，效果總是差強人意，長久很容易造成孩子畏學情緒。

2、教育教學方法單一或不合適。在幼兒園，有些調皮的孩子經常犯一些小錯誤，經過老師的教育，當時有效，但轉身又故態復萌。

案例1：我們經常會發現孩子喜歡用蠟筆在桌上亂涂亂畫，盡管老師苦口婆心的說了很多次：“千萬別用筆亂畫了，很難擦干凈，看上去也很不整潔。但是斑斑駁駁的印子還是日漸增多。這天，當XX小朋友正亂畫時給A老師逮了個正著，老師決定利用這次機會好好教育一下其他幼兒。 “老師說了多少次不能在桌椅上亂畫，大家說說，他這么做對嗎？” “不對”下面的孩子馬上叫起來。

“你自己說說，現在該怎么辦？”XX小朋友不知所措的搖搖頭。其他幼兒則有些幸災樂禍的大叫了起來：“讓他用衣服擦干凈”

XX小朋友急的要掉眼淚了。老師認為教育應該到此為止，于是說；“今天老師就原諒你了。如果以后老師還發現有人這樣做，老師只好請他用自己的衣服擦了，大家記住了嗎？

“記住了。”小朋友都叫了起來，XX小朋友也松了一口氣，可過不了多久，這樣的事還是會發生。

這個案例我們不難發現，針對孩子的破壞行為，老師采用了單一呆板的說教，只是簡單的告訴孩子“不能這樣”，但這種枯燥乏味的嘮叨有時反而會強化幼兒的不良行為。

案例2：同樣的事，在B老師班級里也發生了，但是老師什么都沒說，而是有聲有色的講了《貝貝找朋友》的故事。故事講完后問孩子為什么小狗小貓小雞不愿意和貝貝做朋友？

孩子馬上就答出因為他亂涂亂畫。“現在請小朋友找一找我們教室里有沒有涂上去的臟東西呢？

小朋友找到了，老師又說：“有這么多的臟地方，我們得想個辦法去掉啊”。有人建議用抹布洗潔精擦”。 老師于是給小朋友發小抹布擦，擦著有些孩子就發現有的地方擦不干凈，這時老師告訴幼兒；“有些地方擦不干凈只能用油漆或涂料重新粉刷，可是這些東西有毒，會影響大家的健康，以后如果你們想用筆畫東西時，一定要拿白紙畫，畫完了和小朋友一起欣賞多好啊。

碰到一樣的問題，老師處理的方式不同，產生的教育意義也不同，孰優孰劣，一目了然。

二、分析出錯的性質

1、可笑的錯誤。有些錯誤是孩子天真童趣的表現，還有讓人開懷一笑的作用。比如有一次我們在講關于“胸有成竹“的成語故事前，我們先讓幼兒猜一猜”胸有成竹“是什么意思，有孩子說是胸口抱著一棵竹子，還有的說是竹子現在越來越少了，我們要多種點竹子，這樣熊貓就不會餓著了，回答五花八門，讓人忍俊不禁。這些答案是錯誤的，但是卻反映出孩子豐富的想象力和創造力。像這樣的錯誤隨著孩子知識經驗的不斷豐富自然而然不會再犯。

2、無意的錯誤。我們要充分認識到，孩子的錯誤行為是不可避免的，孩子的錯誤代表著他當前的水平，孩子那些在成人看來是錯誤的認識，在孩子們認知結構中，可能是合理或正確的，一個行為的背后，往往有一個觀念在支撐。比如有一幼兒用開水給植物角里的花澆水，教師不是簡單地批評指責他，而是設法了解他“破壞行為背后的真正原因”。 通過詢問了解到幼兒不是想搞“破壞”，而是出于想讓花和小朋友一樣“講衛生喝開水”的善良動機。教師這樣做不僅保護了幼兒善良的愿望，而且也了解到幼兒的現有經驗和知識水平，為進一步的指導提供了依據。

總之，孩子心中有一百種語言與一百種行為，需要我們用一百種心境與一百種方法去用心體會。

三、創造有利條件

1、營造寬松的學習環境。面對孩子的錯誤，我們表現出適當的寬容以及對孩子成長發展的充足信心能增強孩子對自己的信心和學習的積極性。例如經常得到老師表揚鼓勵的孩子明顯犯錯誤的幾率要低于普通的孩子。

2、提供合適的學習機會。有時候給孩子出錯的權利與機會，支持孩子按照自己的方式去做自己的事，盡管可能是錯的，但這種嘗試為他更好的感性理解打下初步的基礎。比如科學課，先鼓勵孩子進行猜想，在這一環節必然有很多孩子會出錯，然后提供合適的材料來驗證猜想，將操作的結果與原先的結果做比較，然后在比較的過程中得出結論，孩子的理解會直觀與深刻的多。

我們經常會發現孩子出現各種各樣的錯誤行為，怎樣對待幼兒的錯誤行為？我們是責怪制止還是敏銳地捕捉到孩子們在其中所表現出的主動學習精神與價值，這是非常值得我們教師去思考與挖掘的。

【作者單位：常州市新北區三井中心幼兒園 江蘇】