用孩子的眼睛看世界

我聽過這樣一個故事：媽媽喜歡帶著女兒逛商店，可每次到了商店女兒卻鬧著要回家，媽媽百思不得其解：商店有各種各樣的商品比家里好玩多了，女兒為什么不愛進(jìn)去呢？一天，她領(lǐng)著女兒在商店熙熙攘攘的人群擠來擠去，女兒的鞋帶開了。她蹲下來給女兒系鞋帶時忽然發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)在自己眼前的不是琳瑯滿目的商品，而是森林般的大腿和來回擺動的大手，一個個有棱有角的大提包，不時碰到小孩子的小臉和身體……她明白了。“這里太可怕了，我們馬上回家去！”她大聲地對女兒說。可是媽媽把女兒扛到肩上準(zhǔn)備離開時，女兒笑了，不想走了。哇，原來她看到了漂亮的玩具。我聽完后深有感觸。隨著新課程理念的實(shí)施，作為改革試驗(yàn)的一線老師， 是不是應(yīng)該根據(jù)新理念的要求，不斷調(diào)整教師角色，改變自身的教學(xué)行為，像文章中的媽媽一樣，蹲下來，以幼兒的角度看待事物，才能真正理解幼兒在想什么，他們真正需要的是什么！那么，如何才能看到孩子眼中的世界？

學(xué)會尊重：幼兒年齡雖小，但也有自己的人格，作為教育者無權(quán)將自己的觀念強(qiáng)加給幼兒，要把幼兒當(dāng)朋友看待，要學(xué)會尊重幼兒的人格。我常常會發(fā)現(xiàn)，幼兒希望老師的注意力全在他一個人身上，有時，他們怕你看不見，會扯扯你的衣服，怕你聽不見，會踮起腳尖，對著你的耳朵說話。隨著幼兒年齡的增大，特別是幼兒到了大班，又常常會讓成人覺得他們很不聽話，經(jīng)常出現(xiàn)與成人對抗的情緒，而這些舉動的出現(xiàn)，實(shí)源于幼兒內(nèi)心尊重的需要。這時，教師要注意幼兒的這些心理需要，要以積極的態(tài)度來尊重幼兒，對他們所做的事、所說的內(nèi)容要做出積極地反應(yīng)，一抹肯定的微笑，一個輕輕的撫摸，一絲鼓勵的目光……使幼兒感到與教師交流中有一份被關(guān)注、重視的尊重感。我班的衡衡小朋友，性格活潑開朗，但他總不能和別的小朋友友好地玩。一天晨間室內(nèi)游戲才開始，夢夢喊起來了：“老師，衡衡又搶我的玩具了！”我快步走到他們這組，用眼睛尋找衡衡，“他把玩具端走了。”一名幼兒指著一邊的衡衡說。見此情景，我連忙走過去，拉著他的手，向他表示教師沒有怪他，并且和他一起玩玩具。過了一會兒，他對我說：“老師，要是別人都玩這種玩具，我搭城堡的玩具就不夠了！”我尊重他的意見，點(diǎn)點(diǎn)頭，一邊告訴他，城堡可以大家一起搭，大家每人搭一樣會很快就能完成的，一個人搭又慢又沒勁。在這樣寬松的氣氛里，我和他討論了如何與小伙伴進(jìn)行交往和游戲，如何協(xié)調(diào)自己和同伴的關(guān)系，他和我談得非常愉快。在以后的活動中，同伴告他狀的聲音漸漸減少了，我還發(fā)現(xiàn)他能和同伴有說有笑的在一起共同拼搭玩具，變得越來越活潑、開朗。生活中很多事例告訴我們，當(dāng)幼兒在遭遇到?jīng)_突或挫折時，他們往往希望尋求成人的同情和尊重。

曾經(jīng)有一位中班教師在進(jìn)行“認(rèn)識我的身體”教學(xué)時，為了讓幼兒更深地了解自己的身體，就提了這樣一個問題：“小朋友，誰能說說我們身上什么東西是一對的啊？”小朋友們的回答非常踴躍。“兩只耳朵是一對，兩只眼睛是一對的，兩只手是一對的，兩只腳是一對的”……這時候，有一位小男孩站起來說：“老師，我的兩半屁股是一對的，我小雞雞邊上的兩個蛋蛋是一對的，我媽媽……”沒等孩子說完，老師用嚴(yán)厲的目光盯著這位小男孩訓(xùn)斥說：“你坐下，不許瞎說！”孩子委屈地坐了下來。活動結(jié)束后，老師又把小男孩叫到身邊進(jìn)行了嚴(yán)厲地批評。這孩子并沒有瞎說呀 ，他該有多傷心呀！他真搞不明白，明明自己說的一點(diǎn)也沒錯，為什么老師說自己是瞎說呢？我想如果老師仍不愿意蹲下身子平等地聽孩子的話，對孩子表現(xiàn)出不尊重，不作正確地引導(dǎo)和幫助，總是武斷地批評孩子，無端地生孩子的氣，那么總有一天，我們會聽不懂孩子的話，也走不進(jìn)孩子的心。

學(xué)會理解：在日常生活中，我們經(jīng)常會看到幼兒當(dāng)中一旦有什么新奇的玩法出現(xiàn)，整個班級就會形成一股風(fēng)氣。比如誰今天帶了奧特曼卡片來玩，明天準(zhǔn)會有好多幼兒也帶來同樣的卡片來玩；今天他帶來了小恐龍玩具，明天我準(zhǔn)會帶來比他大的恐龍玩具。對于幼兒的諸多現(xiàn)象往往許多教師都不能理解，特別是會引起教學(xué)活動混亂或容易讓幼兒分神的事情，往往都會下禁止令，我也做過這樣的傻事。記得有一次當(dāng)時班上流行起了集奇多動物卡，小朋友們總是偷偷互相比誰集的卡片多，有的甚至活動中也要偷偷拿出來看一看。對此現(xiàn)象我大為惱火，特意犧牲了一次游戲活動將此“不良現(xiàn)象”予以糾正為釜底抽薪，將幼兒所有集卡一律沒收并當(dāng)場銷毀。全班的孩子都傻愣愣地看著我，有的小臉漲的通紅，有的一臉委屈，有的眼含淚花------面對被我震懾住的孩子，剎那間多了一份憂慮、內(nèi)疚與自責(zé)，因?yàn)閮簳r的我同樣也遇過此類的事，本來的暗自得意蕩然無存，憑直覺我知道在一定程度上傷了這幫孩子。其實(shí)面對此集卡現(xiàn)象完全用不著出此下策，對大人看來是一些“不良現(xiàn)象”的事，對小孩來說說不定就是認(rèn)為有趣 、有意義的事。后來我接了一個新班，同樣有如此類似的情況，我采用了另外一種處理方式，其產(chǎn)生的效果與之有天壤之別。同樣我采用了一次游戲活動，讓幼兒進(jìn)行了三個比較，一比誰集的卡多；二比誰記得動物多；三比誰知道與動物相關(guān)的故事多。意想不到的事出現(xiàn)了，小小的奇多動物卡給我和幼兒獲得了許多的知識，同時還欣賞了大量的精美卡通圖片，同時我還提醒幼兒要多動腦筋去玩這些卡片，要在適當(dāng)?shù)臅r候玩。同樣的事，不同的處理方法，師生感情、教育效果等很多方面都形成了很大的差別，原因就是因?yàn)榍罢邲]有理解幼兒，沒有換位思考的去理解幼兒。其實(shí)，在日常生活中，我們總認(rèn)為我們知道幼兒會看到什么，需要什么，喜歡什么。但是我們卻很少這樣去反省：到底是誰看到？到底是誰需要？到底是誰喜歡？

在新課程教材中，教師不再是一個旁觀者，而是一個積極的參與者，教師要帶頭走進(jìn)去，孩子們才會放心地，毫無保留地走進(jìn)去。在幼兒的觀念里，沒有不可能或辦不到的事情，死去的小兔可以復(fù)活，奧特曼無所不能，魚兒可以在天上漫游，人和小鳥可以對話……

【作者單位：常州萊茵雙語幼兒園 江蘇】