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在幼兒園日常教學和生活中，幼兒的告狀行為較為常見，通過日常生活發現，告狀的方式存在一定的規律性。國內近些年對幼兒告狀行為的行為分析方面進行了比較多的研究。“幼兒告狀行為”是指，幼兒在幼兒園日常生活中為自己受到來自同伴某一方面的侵犯，或者發現同伴的某種行為與幼兒園的集體規則、教師的某項要求不相符合時，向教師發起的一種互動行為，這種行為的突出目的是要阻止同伴的行為。

一、幼兒告狀行為與社會性發展

（一）“尋求保護型”告狀。該類型告狀是指當幼兒受到同伴攻擊或傷害時向教師或家長采取的告狀行為，意在尋求保護。

案例：課間休息時，一幼兒小譽突然向老師告狀：“軒軒打我！還抓我手！”而軒軒也不甘示弱：“是小譽先抓我的！”個案分析：幼兒的發展與周圍的環境有著密切的聯系，幼兒的攻擊性行為的產生很有可能由模仿而來，也許幼兒的告狀在某種程度上就是一種變相攻擊性行為，希望老師能懲罰被告狀的幼兒，從而達到自己間接攻擊同伴的目的，在某種程度上只是想引起老師的注意。解決策略：首先，教師應先安慰受欺負的一方，鼓勵其增強信心，再告訴做錯的一方他的做法不對、應該改正。但是事實上，有些糾紛無法分清對錯是非，教師應先緩和幼兒關系，讓他們和解，再對幼兒進行移情訓練、交往技能和行為訓練，善用精神獎勵。但也應注意到，精神獎勵是一種外在強化，不應過于頻繁的使用。

（二）“嫉妒或報復型”告狀

該類型告狀行為是指幼兒出于對同伴的嫉妒而產生報復心理，意在借助教師和家長的力量實現報復目的。

案例：老師夸獎萌萌的畫很漂亮，亮亮明顯不高興，告訴老師“萌萌畫畫的時候搶別人的畫筆，她一點都不好！”。萌萌知道亮亮告她的狀后，也馬上對老師說：“亮亮才不好呢！他不認真畫畫！他不好！”個案分析：此案例中，亮亮因為看到比自己出色而自己又無法擁有或超越時而產生了不安、痛苦、煩惱、怨恨等負面情緒，從而產生了嫉妒心理；而萌萌則是因為報復心理而告狀不好的情緒會直接影響幼兒的精神狀態、社會行為甚至身心健康。解決策略：教師必須培養幼兒正確地抒發和調節情緒，必須讓他們學會控制消極情緒，以免傷害自我價值感。當然，情緒與個體的氣質類型也有很大關聯，教師在平時應多注意了解幼兒，以采取相應的方法。

二、幼兒告狀行為與幼兒個體心理發展

（一）“自我表現型”告狀 。該類型的告狀行為是指幼兒由于自身強烈的表現欲和希望得到表揚，貶低或打擊同伴，以及表揚自己的方式進行告狀，試圖吸引成人關注，獲得心理滿足。

案例：在上手工課時，老師正在巡視，一幼兒對老師說：“老師杰杰把膠棒弄的到處都是，你看我，都把東西收的整整齊齊。個案分析：有研究顯示，每個幼兒都天生具有“我要做個好孩子”的傾向，當看到同伴的“不當”行為時，幼兒為了表現自己、獲得教師好感、關注和認同而向老師告狀，以此抬高自己在老師心目中的地位。解決策略：此類幼兒有著強烈的表現欲，通常在班里表現比較好，教師可以因勢誘導，讓其擔任小班長，滿足其表現欲，也可為其他幼兒樹立榜樣。但老師應把握程度，不可過度夸獎他，以免導致其抗挫能力弱，以后難以承受挫折。

（二）“求賞型”告狀。“求賞型”告狀行為是指兒童通過自我表揚的方式獲得成人的認可和贊賞。

案例：中午吃飯之前，老師讓幼兒排隊洗手，妮妮洗完以后跑到老師面前說：“剛才瓜瓜不好好洗，弄的到處都是水。我好好洗了，你看我干凈嗎？”老師給她先盛了菜，她高興地回去向其他幼兒炫耀：“老師給我盛菜啦！我是第一個有菜的！”個案分析：該案例中的妮妮完全是為了自己得到贊賞才去告狀，是為了獲得他人特別是教師的認可。解決策略：此類型兒童和表現型兒童相似，但需要有物質方面的獎賞或教師口頭表揚才會滿足，需要他人的認可。但應注意，不應給予太多的外部強化，以免幼兒產生依賴性，還應注意幼兒是否存在“真實的自我認可”的缺陷。

三、幼兒告狀行為與道德發展

（一）“檢舉型”告狀。該類型的告狀行為是指幼兒在道德發展的基礎上，為了維護規則或伸張正義而采取的檢舉他人不良行為的告狀行為。

案例：課間老師讓幼兒休息時，思思突然跟老師說：“陽陽和YOYO不好好休息，他們在下面偷偷打架！”個案分析：濤濤想通過告狀來求得老師的幫助，從而矯正他人的不好行為，也說明這是他處理問題能力的一種進步。解決策略：教師應正確引導，可與告狀的孩子商討解決方法，不僅能提高孩子解決問題的能力，還能幫助孩子明辨是非，使幼兒逐步形成初步的道德評價意識。

教師在面對無意義告狀時，應迅速明確規則，著重培養幼兒的道德責任感，引導幼兒在今后的學習活動中形成自己解決問題的意識。而在處理有意義告狀時，教師必須先給予受傷害的幼兒安慰，如告訴他“別的小朋友打你也許只是想和你玩呀！你們可以做個好朋友啊！”等，再著重于培養幼兒的交往能力，積極融入群體，培養其社會性，減少幼兒的攻擊性行為。

【作者單位：常州市鐘樓區西林街道中心幼兒園 江蘇】