在師幼互動中教師角色的成長

良好的師生關系是教育產生效能的關鍵。今天，教師不再是簡單的管理者、指揮者或裁決者，更不是機械的灌輸者或傳授者，而是良好師幼互動環境的創設者，積極互動的組織者與引導者，支持者與合作者。《綱要》中已明確提出：“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地觀察他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動。”可見，師幼互動是一種相互依存、相互作用，雙向互動的新型師幼關系，是幼兒與教師互為教育伙伴式的互動，是一種自動化的融通性互動。建構積極、有效的師幼互動是每個教育者共同面對的重要任務。

《綱要》中還指出：“教育本身就表現為教師和幼兒之間的互動”，沒有互動的教育是難以想象的，更談不上是有效的。師幼互動是是師幼間的雙向、交互的影響。同時，師幼間的這種交互作用和影響也不是一次性的或間斷的，而是一個鏈狀、循環的連續過程，師幼正是在這樣一個連續的動態過程中不斷交互作用和相互影響的。因而，良好的師幼互動關系，才能充份發揮教學效能，提升教學品質與成效。

案例：在“我愛小動物” 的主題活動中，因為已入冬，部分動物開始冬眠了，我們自然角里的小金魚倒還是好好的自由活動時，有幾個孩子圍著小魚缸在議論：“你們看，小金魚它不冷嗎？會不會凍死啊？”馬上有人回答，“恩，它一定很冷，又沒有什么衣服穿，在水里很冰冷的，好可憐啊。”再過了一段時間，有小朋友沖到我跟前對我說：“老師，老師不好了，金魚死了。”另一個小朋友說：“老師，是嘟嘟干的，她往魚缸里倒熱水了，所以小金魚被她弄死了。”大家七嘴八舌，嘟嘟被他們推了進來，她手里還拿著一個接著熱水的杯子，她什么也不說，眼淚流下來了。

我們馬上坐下來討論起來，我沒有批評嘟嘟，我對她說：“是不是你怕小金魚會凍死，你才給她加點熱水啊？”嘟嘟抬起頭小心翼翼地點點頭。我對大家說：“嘟嘟剛才是為小金魚著想，怕它著冷。我們不要埋怨她。平時媽媽給我們洗臉的時候，總給我倒點熱水，我們就不冷了，喝水時也一樣，摻點熱水，我們喝起來也不冷了，那為什么，小金魚游的水里我們加了熱水。反而它會死掉呢？”小朋友都覺得很納悶，忽然有人站起來說：“一定是嘟嘟熱水加的太多了，所以小金魚被燙死了，熱水少點就會好點。”又有小朋友想了想站起來說：“她接的是飲水機里的水，那個水不好用的，小金魚肯定會死的。”大家紛紛議論開了……后來，我們還做了一些小實驗，了解到哪怕魚缸里上面的水結冰了，但冰下面的水溫還是不變的，小魚仍舊很自由地游著。我們想到了河里的魚兒他們都不怕冷，也不會冬眠，照樣生活地很好。于是，小金魚不怕冷的問題我們解決了。孩子們在我的啟迪下，他們在思考和尋找新的問題的答案，那就是“冬天里，還有哪些小動物不怕冷？”孩子們在課余和回家的時候為了尋找答案又開始忙碌起來了。

分析：“興趣是最好的老師”，不同年齡、不同性別、不同性格特征的幼兒表現都不一樣，但是他們的共同特點是都會有共同的興趣而引發的討論話題。只有幼兒感興趣的問題才能十分積極順利地推動活動的進程，事半功倍地達到效果。再加上老師在互動中因勢利導，以“平視”的眼光看待幼兒。真正地走進孩子的心靈世界，從孩子的視角去看待他們眼中的世界，這種以平等關系提供的支持最易與幼兒溝通，也最易被幼兒接納，即達到“共同興趣點的匯合”。

教師要多關注孩子那些讓成人感到不可思議的表現，并去考察一下他們行為的理由，把孩子真正提到“他們是一個人”的基點上來，理解孩子，讓他們體驗到人與人之間的友愛、關心、合作、對話、溝通、理解，以建構積極的師幼互動關系。小小的金魚事件，其實是很容易被遺漏的，如果只是簡單的批評了這個倒熱水的小朋友，然后將金魚處理掉，那么既扼殺了孩子那種單純、善良的童心，也失去了一次科學探索和討論的好契機。作為教師，更要學會隨時隨地的傾聽。讓幼兒看老師眼睛時，老師的眼神里要充滿鼓勵與欣賞的神情，給幼兒、敢看、敢說的積極心理。

其次，教師要在師幼互動中做為一個引線人，尊重幼兒的需要。在各種幼兒自發的活動中，教師應掌握正確的時機，找到正確的方法，適當的介入，協助幼兒發現問題，幫助幼兒提出問題。正如瑞吉歐學前教育系統的創始人馬拉古奇所說：“站在旁邊等一會兒，留出學習的空間，仔細觀察幼兒在做什么，假如你能透徹了解，你的教法也許與從前大不相同。”不要急于給予幼兒、代替幼兒，而是有足夠的耐心“等待”，幼兒在探究中發展。這種“等待”絕不是袖手旁觀，而是要通過細致的觀察，及時發現幼兒探究過程的需要，并給予幼兒及時的指導。

因此，幼兒的自主性、主動性和創造性等可望在最大程度上得到充分發展。教師以愛心和熱忱接納每一個孩子，與他們建立尊重和平等的師幼互動關系，讓每一個幼兒都能在活動中愉快地學習。教師要懂得如何去與孩子溝通，懂得如何去滿足孩子的需要，并引導孩子懂得如何來滿足教師的需要，師生之間建立相互信任、尊重、彼此接納、理解的關系。使我們的教育更加適合幼兒，最大限度地促進幼兒在原有基礎上發展的同時，促進教師的教育能力、專業素養與幼兒共同發展。

【作者單位：常州市武進區嘉澤中心幼兒園 江蘇】